Antara peluncuran unit pembelajaran berbasis proyek dan presentasi akhir, instruksi dan umpan balik yang ditargetkan sangat penting untuk keberhasilan siswa.

Peluncuran proyek dan presentasi proyek merupakan dua aspek unik dari metodologi pembelajaran berbasis proyek (PBL). Yang pertama merupakan waktu untuk menyajikan tantangan berat yang harus dipecahkan oleh siswa. Yang kedua merupakan pengalaman puncak di mana siswa memecahkan masalah, melakukan, atau membagikan produk mereka.

Mirip dengan pelatih yang menyampaikan kepada atlet tentang pentingnya berkompetisi melawan tim renang lawan dan kemudian berkompetisi dalam kejuaraan, peluncuran dan presentasi proyek merupakan pelengkap yang menarik untuk pekerjaan menantang yang harus dilakukan di sela-sela acara tersebut.

Waktu antara peluncuran dan akhir adalah tentang persiapan. Di sini mahasiswa perlu mengembangkan dan menyempurnakan pengetahuan dan keterampilan inti untuk menjawab masalah PBL dan mempersiapkan presentasi puncak.

3 Strategi Mempersiapkan Siswa untuk Tengah PBL

1. Instruksi langsung. Saat siswa pertama kali mempelajari sesuatu, mereka memerlukan masukan langsung, pengecekan pemahaman yang sering, praktik terbimbing, dan kesempatan untuk praktik mandiri. Sementara beberapa bagian dari proyek mengharuskan guru untuk lebih banyak mengambil sikap bertanya, bagian tengah dikaitkan dengan guru yang mengambil peran aktif dengan memberikan instruksi dan umpan balik yang terarah.

Seiring kemajuan siswa, strategi pengajaran langsung harus diperluas ke tingkat kolaborasi yang lebih tinggi di antara siswa dan dengan guru. Sementara masukan awal dirancang untuk memungkinkan siswa mengetahui fakta dan ide, pengajaran selanjutnya difokuskan pada konsolidasi informasi menjadi prinsip dan praktik utama suatu disiplin ilmu.

Hal yang sama berlaku untuk umpan balik. Umpan balik yang lebih langsung dan terarah pada tahap awal pembelajaran diikuti oleh strategi yang lebih kolaboratif di mana siswa sering menilai pekerjaan satu sama lain memungkinkan siswa memiliki pengetahuan dan keterampilan yang mereka butuhkan untuk menghadapi tugas dan pertanyaan yang lebih menantang yang menunggu mereka di akhir proyek.

Langkah-langkah tindakan instruksi langsung yang utama:

• Pembelajaran langsung sejak dini harus dikaitkan dengan upaya memastikan siswa mempelajari fakta dan keterampilan utama, yang meliputi pemodelan langsung, praktik berjarak, dan umpan balik yang diarahkan oleh guru.
• Instruksi langsung selanjutnya harus dikaitkan dengan konsolidasi fakta dan keterampilan untuk lebih memahami prinsip-prinsip dasar subjek. Praktik harus mencakup kegiatan kolaboratif yang melibatkan diskusi siswa dan guru (misalnya, seminar Socrates, teka-teki silang).
• Saat siswa mengembangkan kemahiran dalam tingkat dasar pengetahuan dan keterampilan, umpan balik harus bergeser ke usaha yang lebih banyak dilakukan bersama antara siswa dan guru, di mana siswa memberi dan menerima umpan balik dari teman sebayanya, dan guru memastikan keakuratan sambil memantau dan mengelola proses umpan balik.

2. Memantau kemajuan pembelajaran. Dalam latihan renang, perenang terus memantau kecepatan

mereka dengan melihat jam dan menilai apakah teknik dan upaya mereka berada pada tingkat yang dibutuhkan untuk mempertahankan atau meningkatkan performa. Siswa perlu melakukan hal yang sama di tengah proyek. Mengevaluasi pekerjaan mereka sendiri relatif terhadap contoh pekerjaan, membandingkan draf mereka sebelumnya dengan draf saat ini untuk menunjukkan kemajuan, dan merenungkan data performa adalah semua langkah penting yang harus diambil siswa untuk meningkatkan keterampilan mereka dalam mengambil tanggung jawab atas pembelajaran mereka sendiri.

Langkah-langkah utama pemantauan kemajuan pembelajaran:

• Berikan siswa beberapa contoh pekerjaan untuk mengevaluasi tingkat kinerja.
• Pastikan siswa menyimpan draf atau salinan pekerjaan iteratif mereka sehingga mereka dapat membandingkan dan mengontraskan perbedaan dalam kinerja mereka.
• Tetapkan waktu dan proses bagi siswa untuk merenungkan kinerja mereka dan langkah selanjutnya yang perlu mereka ambil berdasarkan data kinerja.

3. Tugas membaca, menulis, dan berbicara. Cara terbaik bagi perenang untuk menjadi lebih baik adalah melalui latihan yang membutuhkan fokus pada teknik, daya tahan, dan kecepatan. Di kelas PBL, siswa perlu mengembangkan pemikiran mereka melalui tugas kognitif yang sarat dengan membaca, menulis, dan berbicara akademis (bukan memotong, menempel, dan menggulir). Selain itu, tugas-tugas tersebut harus difokuskan pada pengembangan pengetahuan siswa dalam disiplin ilmu tersebut.

Salah satu cara untuk menghubungkan ketiga tugas kognitif ini adalah dengan menggunakan metode atau protokol yang mengharuskan ketiganya dilakukan secara berurutan. Misalnya, dalam protokol Four As , siswa diberi tugas untuk membaca sebuah artikel atau bacaan, menulis refleksi atau menjawab sejumlah pertanyaan yang terkait dengan artikel atau bacaan tersebut, lalu mendiskusikan artikel dan refleksi mereka dengan orang lain.

Tugas utama membaca, menulis, dan berbicara:

• Berikan siswa contoh pekerjaan membaca, menulis, dan berbicara, dan minta siswa untuk membahas alasan utama mengapa contoh tersebut patut dicontoh. Siswa kemudian harus menggunakan alasan ini untuk membuat rubrik atau kriteria keberhasilan untuk memantau pekerjaan mereka sendiri dari waktu ke waktu.
• Pilih protokol yang memungkinkan siswa memberi dan menerima umpan balik pada tugas membaca, menulis, dan berbicara. Protokol umpan balik ini meliputi protokol penyetelan , teman kritis , dan protokol konsultasi .
• Pastikan siswa mengembangkan strategi pembelajaran yang memungkinkan mereka menavigasi tugas membaca, menulis, dan berbicara, termasuk pemetaan konsep, menguraikan, menggarisbawahi dan menyoroti, serta mencatat.