Membangun kepercayaan diri untuk mencoba PBL bisa jadi sulit—berikut adalah beberapa cara untuk mengintegrasikan proyek dengan elemen penting instruksi inti.

Dalam pekerjaan saya sebagai pembimbing PBL, saya sangat mementingkan kepercayaan diri dan efikasi diri guru karena banyak dari kita yang membutuhkan lebih banyak kepercayaan diri dalam kemampuan mengajar kita. Dalam pengalaman saya, kepercayaan diri sering kali menghalangi beberapa orang untuk mencoba sesuatu yang baru, seperti PBL, SEL, dan strategi baru. Hal ini pada gilirannya mencegah mereka mengembangkan praktik mengajar mereka.

Kurangnya rasa percaya diri dalam mengajar juga dapat membebani secara emosional—tetapi hal itu dapat diatasi dengan beberapa perubahan sederhana dalam cara kita merencanakan dan menyampaikan pelajaran. Saya juga ingin Anda dan guru yang saya latih mendapatkan manfaat ini—itulah sebabnya kami juga berfokus pada rasa percaya diri dan praktik mengajar inti yang baik dalam bab ini.

Kurangnya rasa percaya diri sebagai guru berdampak buruk bagi saya karena saya berjuang keras untuk menyampaikan informasi dengan tegas selama rapat fakultas bulanan di sekolah tempat saya mengajar, dalam rapat distrik sebagai spesialis kurikulum, dan kemudian dalam lokakarya untuk pelajar dewasa. Jangan salah paham, saya biasanya melakukan pekerjaan dengan baik, tetapi secara internal saya akan menderita kecemasan dan keraguan diri. Ini bukan tempat yang baik untuk berada dan, jika dipikir-pikir kembali, tidak sepadan dengan tahun-tahun kesulitan yang saya lalui. Namun, dengan memperhatikan dengan saksama instruksi inti yang baik dan apa yang saya alami secara internal (secara emosional), saya telah belajar bagaimana membuat semua kupu-kupu terbang ke arah yang sama. Jika saya melakukannya, Anda juga bisa. Yang dibutuhkan hanyalah latihan, kerangka dasar yang kuat, dan kesabaran terhadap diri sendiri.

Untuk menyampaikan instruksi dengan percaya diri, penting untuk selalu memperhatikan praktik yang tepat untuk merencanakan dan mengajarkan pelajaran kita dengan sengaja. Jika instruksi inti kita solid, kita akan memiliki landasan yang kuat untuk menambah repertoar kita—termasuk PBL yang diinfus SEL. Ini berarti secara sengaja memanfaatkan penelitian pendidikan dan pengalaman pribadi kita dengan langkah-langkah yang dapat ditindaklanjuti melalui strategi pengajaran berbasis bukti dan protokol pendidikan yang telah diperiksa. Ini sering disebut sebagai strategi pedagogis kita (Edsys, 2018) dan/atau praktik desain instruksional (Groshell, nd) untuk mengajar dan belajar. Semua guru harus mempertimbangkan jenis item ini bahkan ketika merancang pelajaran PBL mereka, yang akan kita bahas di bagian mendatang.

5 KOMPONEN UTAMA PEMBANGUNAN INSTRUKSI INTI YANG EFEKTIF

Pembelajaran Inti atau Tingkat 1 adalah pembelajaran kelompok utuh yang penting yang dihasilkan guru dalam mata pelajaran utama yang berfungsi sebagai latar belakang yang baik untuk strategi diferensiasi yang diperlukan untuk mendukung pelajar yang kesulitan dan mereka yang memiliki beragam kebutuhan. Pembelajaran inti yang disengaja dan solid sangat penting untuk PBL, SEL, dan pendekatan pengajaran lainnya. Misalnya, sekolah yang memulai atau meningkatkan penerapan pembelajaran berjenjang sebagai bagian dari kerangka sistem dukungan bertingkat (MTSS) (S. Hurst, 2014) mungkin memerlukan panduan dalam mengidentifikasi dan melaksanakan komponen pembelajaran Tingkat 1 (Metcalf, nd). Tingkat dirancang untuk menantang siswa pada tingkat kemampuan yang sesuai. Demikian pula, sekolah yang ingin menggunakan model pengajaran Respons terhadap Intervensi (RTI; Shapiro, nd) atau PBL mungkin memerlukan panduan serupa tentang titik awal yang baik untuk merencanakan dan memfasilitasi pembelajaran bersamaan dengan membantu guru menentukan kebutuhan belajar siswa mereka.

Namun, tidak cukup bagi guru untuk hanya memiliki sistem yang baik untuk merencanakan dan memfasilitasi pelajaran yang relevan. Mereka juga perlu memantau keterlibatan siswa dan prestasi akademik secara sengaja. Hal ini memungkinkan penyesuaian dan penyempurnaan praktik dari waktu ke waktu melalui pendekatan yang terinformasi. Untuk mendukung para pendidik yang saya latih, saya membuat kerangka kerja serbaguna sebagai titik awal yang baik untuk menguraikan lima elemen penting yang harus dimiliki dalam pengajaran inti yang baik.

1. Kurikulum berbasis bukti yang relevan. Kurikulum mengacu pada serangkaian pengalaman terencana yang berbasis bukti (Wing Institute, nd), standar, dan selaras kompetensi yang membantu peserta didik menangkap konsep konten dan keterampilan terapan yang mengikuti standar lokal, profil lulusan, keterampilan karier, SEL, dan minat peserta didik. Guru yang merancang rencana unit proyek harus mempertimbangkan dan menentukan apa yang perlu dipelajari dan ditransfer anak-anak dalam setiap proyek.

Meskipun tidak ada yang salah dengan melaksanakan instruksi inti menggunakan kurikulum yang dibeli dan sumber daya yang sudah ada, saya tidak menyarankan untuk mengikuti sumber daya tersebut kata demi kata. Harus ada personalisasi dari apa yang Anda ajarkan kepada peserta didik unik Anda, jika tidak, kita berisiko kehilangan keterlibatan siswa karena kurangnya relevansi.

Lebih jauh, untuk membantu Anda dan tim perencanaan Anda dalam merancang instruksi inti dengan cara yang bermakna dan menarik bagi anak-anak, cobalah proses pemetaan empati bersamaan dengan alat perencanaan desain mundur yang mudah dipahami . Yang pertama dapat menjadi alat yang ampuh untuk menentukan relevansi bagi siswa. Yang kedua adalah cara sederhana untuk memetakan dan menyelaraskan tujuan pembelajaran dengan penilaian, pelajaran, dan praktik pengajaran yang baik.

2. Peningkatan keterampilan literasi dan numerasi di seluruh bidang mata pelajaran. Keterampilan literasi dan numerasi (Pemerintah Negara Bagian Victoria, 2022) tidak diragukan lagi merupakan dasar untuk membaca, menulis, bernalar, dan memecahkan masalah di berbagai disiplin ilmu. Bahkan jika Anda bukan guru bahasa Inggris atau matematika atau menggunakan program formal untuk pemeringkatan dan diferensiasi (misalnya, MTSS, RTI, PBL), peningkatan pengajaran inti Anda harus mengintegrasikan literasi dan matematika dengan cara yang melengkapi pelajaran inti Anda secara bermakna.

Misalnya, guru sains, ilmu sosial, dan mata kuliah pilihan dapat menyoroti keterampilan membaca dan menulis yang relevan dengan konten yang mereka ajarkan. Sebagai guru sains, teknologi, teknik, dan matematika, saya menemukan bahwa meminta siswa saya menguraikan langkah-langkah proses desain sambil memperhatikan tata bahasa, struktur kalimat, dan kutipan secara signifikan meningkatkan keterampilan literasi mereka dari waktu ke waktu. Dalam PBL, meminta anak-anak membuat dan berlatih menggunakan skrip presentasi juga merupakan pembangun literasi yang kuat yang memperkuat keterampilan berbicara dan mendengarkan mereka (Valenzuela, 2019b).

Guru non-matematika dapat membantu peserta didik meningkatkan pengetahuan dasar mereka tentang angka dengan menanamkan keterampilan berhitung ke dalam pelajaran sehari-hari di unit PBL mereka. Keterampilan dapat mencakup membangun pemahaman di bidang-bidang berikut:

• Penganggaran (Study.com, nd)
• Perhitungan (Cuemath, nd)
• Mewakili dan menafsirkan data (Dacey & Eston, 2003)
• Pengukuran dan analisis data (Tickled Pink in Primary, nd)
• Hubungan antar angka (Pelajaran Ikan Selai Kacang, nd)

3. Strategi yang menghasilkan hasil tinggi untuk memfasilitasi pembelajaran. Jika digunakan dengan tepat, strategi yang menghasilkan hasil tinggi (Learning Focused, nd) telah terbukti menghasilkan hasil positif dalam pencapaian akademik siswa. Memiliki serangkaian strategi yang tepat untuk meningkatkan pemikiran kritis (Valenzuela, 2022g), pembelajaran kooperatif , dan memberikan umpan balik (Valenzuela, 2022c) (di antara hal-hal lainnya) dapat memperkuat instruksi inti dan intervensi Tingkat 2 dan 3. Untuk menghilangkan dugaan Anda, dalam buku ini saya sengaja memilih dan meningkatkan strategi untuk menerapkan SEL dan PBL yang dapat menghasilkan hasil yang menghasilkan hasil tinggi.

Selain itu, karya peneliti Robert Marzano menyederhanakan pemilihan strategi karena ia menguraikan sembilan strategi (Teknologi & Pembelajaran, nd) untuk meningkatkan prestasi siswa di setiap tingkat kelas atau bidang konten. Penelitian Visible Learning (Corwin, nd-b.) oleh John Hattie juga merupakan sumber yang baik untuk membantu para pendidik memahami dan mengadaptasi penelitian untuk pemilihan strategi dalam konteks khusus mereka.

Cobalah berbagai strategi untuk mendapatkan wawasan tentang bagaimana strategi tersebut membantu peserta didik mencapai keberhasilan. Pelajari waktu yang tepat untuk menggunakannya karena setiap strategi tidak boleh digunakan setiap hari atau dalam setiap pelajaran dan proyek.

4. Keterlibatan siswa dan pemantauan prestasi akademik. Penelitian akademis mendukung (Dyer, 2015) korelasi kuat antara keterlibatan siswa dan prestasi siswa, yang perlu dipertimbangkan oleh guru yang menerapkan PBL di seluruh tingkat kelas dan disiplin ilmu sebagai bagian dari pengajaran inti dan harian mereka. Dalam Visible Learning, John Hattie (2009, hlm. 32) menulis, “Tidak ada cara reformasi sekolah yang akan berhasil sampai kita terlebih dahulu menghadapi dan menyelesaikan masalah keterlibatan.” Saran Hattie penting tidak hanya bagi guru tetapi juga bagi administrator dan pengawas distrik untuk dipertimbangkan saat menerapkan inisiatif pengajaran baru.

Memantau keterlibatan siswa tidaklah sulit, tetapi harus dilakukan dengan sengaja. Poll Everywhere (nd) merekomendasikan untuk melakukannya dengan cara-cara berikut:

• Mengajukan pertanyaan dan memimpin diskusi
• Mengamati partisipasi dalam kerja kolaboratif dengan melihat bagaimana siswa merespons dalam lingkungan yang lebih kecil
• Melakukan jajak pendapat kepada siswa menggunakan survei keterlibatan

Berikut ini adalah beberapa pertanyaan bagus yang terinspirasi oleh SurveyMonkey (nd) untuk Anda pertimbangkan saat melakukan jajak pendapat anonim terhadap siswa Anda setelah pengalaman PBL:

• Meningkatkan pelajaran dan unit PBL tahun ini dari yang termudah hingga tersulit.
• Kegiatan apa yang paling banyak Anda pelajari dalam proyek kami?
• Apa tiga hal yang dapat meningkatkan proyek kita berikutnya?
• Satu hal apa yang ingin Anda ubah dari proyek kita jika Anda bisa?
• Saran apa yang akan Anda berikan kepada guru Anda saat saya merencanakan proyek kelas kita berikutnya?
• Apa yang Anda banggakan atas pencapaian Anda pada proyek kelas terakhir kita?
• Apa yang ingin Anda pelajari dalam pengalaman PBL berikutnya?

Prestasi akademis harus dipantau setiap hari menggunakan penilaian formatif informal dan tanpa nilai di seluruh proyek. Alat penilaian yang baik untuk memperkuat instruksi inti dapat mencakup tanggapan yang disetujui dan tiket keluar. Kuis, penilaian dua mingguan, penilaian akhir unit, dan penilaian tolok ukur adalah metrik yang mungkin telah ditetapkan distrik Anda untuk Anda gunakan.

5. Pemahaman tentang dampak Anda sendiri. Hattie menjelaskan pentingnya mendengarkan siswa untuk memberi tahu kita tentang dampak kita pada keterlibatan dan pembelajaran mereka (Professional Learning Supports, 2014); kita juga dapat meminta umpan balik dari kolega yang tepercaya . Ketika guru menganggap diri mereka sebagai pembelajar, lebih mudah untuk berdiskusi dengan siswa dan kolega tentang bidang pengajaran inti kita dalam unit PBL yang dapat kita tingkatkan.

Praktik yang baik membutuhkan kerentanan dan berfokus pada apa yang tidak berhasil dengan pengajaran inti dan siswa tertentu. Mencari strategi yang tepat untuk meningkatkan dampak menjadi sesuatu yang disengaja alih-alih mengikuti tren pengajaran terbaru.

Survei, jajak pendapat, dan konferensi siswa dapat membantu meningkatkan dampak pengajaran. Anda dapat mengajukan pertanyaan seperti berikut (QuestionPro, nd):

• Kegiatan kelas mana yang paling membantu Anda belajar?
• Perubahan apa yang Anda rekomendasikan agar saya dapat membantu Anda belajar lebih baik? Apa yang paling memotivasi Anda untuk belajar?
• Apa yang dapat saya lakukan lebih baik?
• Aspek proyek apa yang Anda nikmati?
• Apa yang akan membuat pekerjaan proyek lebih berarti bagi Anda?