Unit pembelajaran berbasis proyek yang mencakup berbagai disiplin ilmu memungkinkan siswa menerapkan apa yang mereka pelajari ke situasi baru, yang mengarah pada pembelajaran yang lebih mendalam. Sekelompok 28 siswa sekolah menengah tengah mengamati guru, mempersiapkan diri untuk hari berikutnya di mana guru memaparkan hasil yang jelas, memberikan masukan spesifik, pemodelan langsung, dan praktik terbimbing. Mereka berharap guru memberi mereka waktu untuk bekerja secara mandiri, dan kemudian mereka akan menunggu umpan baliknya. Namun, hari itu berlangsung sedikit berbeda, karena para siswa akan memulai unit pembelajaran berbasis proyek. Guru memberi tahu siswa bahwa mereka semua akan melihat sejumlah masalah yang rumit dan mencoba mencari tahu bagaimana semuanya saling terkait. Siswa dibagi menjadi empat kelompok—atau ruang diskusi untuk kelas daring—dan diberikan satu dari empat topik: gurun makanan, polusi air, perubahan iklim, dan pengelolaan limbah. Sebagai sarana untuk memahami masalah yang diberikan, siswa meninjau artikel surat kabar, tajuk rencana, wawancara, dan video. Setelah 15 menit, para siswa berkumpul kembali dan diberi tugas untuk membentuk kelompok baru yang mencakup satu siswa dari masing-masing kelompok topik awal. Mereka diminta untuk berbagi topik mereka dan mencoba menemukan persamaan dan perbedaan di antara topik-topik tersebut. Para siswa berbagi masalah yang rumit dan mulai menyadari bahwa masalah lingkungan dan rasisme adalah tema inti yang menghubungkan berbagai topik yang dieksplorasi oleh kelompok awal. Masalah yang pada awalnya tampak berbeda kini tampak saling terkait. Guru mengumpulkan semua siswa kembali dan meminta mereka untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:

• Apa saja persamaan dan perbedaan antara berbagai konteks?
• Pertanyaan apa yang muncul bagi Anda? Apa yang ingin Anda jawab?
• Apa masalah yang berulang dalam situasi ini?
• Analogi apa yang dapat Anda rancang di luar konteks ilmu lingkungan?

Melalui diskusi, para siswa mulai menyadari bahwa konsep kekuasaan, diskriminasi, dan fragmentasi terus berulang dan menyebar di berbagai konteks dan bidang studi. Para siswa mengajukan pertanyaan yang terkait dengan tanggung jawab melindungi manusia dan ruang, sifat rasisme institusional yang berbahaya dan ada di mana-mana, serta pasang surut gerakan hak-hak sipil dan lingkungan. Mereka diberi serangkaian masalah yang rumit dan mulai memahami hubungan di antara semua masalah tersebut. Mereka kini memiliki keinginan untuk mengembangkan pengetahuan dan keterampilan untuk menyelesaikan masalah yang baru saja mereka hadapi dan menjawab pertanyaan yang mereka buat. Definisi Ketelitian Saya mendefinisikan ketelitian sebagai intensitas dan integrasi yang sama dari pembelajaran permukaan, mendalam, dan transfer.

• Pembelajaran permukaan memungkinkan siswa untuk mendefinisikan dan memberi label ide serta menggunakan keterampilan, tetapi mereka tidak dapat menghubungkan ide dan keterampilan tersebut bersama-sama.
• Pembelajaran mendalam memungkinkan siswa untuk mengaitkan ide dan menghubungkan keterampilan, tetapi mereka tidak dapat menerapkan ide dan keterampilan tersebut ke situasi yang berbeda.
• Pembelajaran transfer memungkinkan siswa menerapkan ide dan keterampilan pada situasi yang berbeda.

Seorang guru yang menghargai ketelitian menghargai ketiga tingkat kompleksitas dan merancang serta menerapkan instruksi yang memastikan siswa belajar di semua tingkat. Ia memungkinkan siswa untuk menerapkan kedalaman pembelajaran mereka di berbagai situasi dan menemukan cara untuk menggunakan perbandingan lintas disiplin yang luas untuk kemudian fokus pada satu subjek dan memperkaya kedalaman pengetahuan siswa. Untuk membangun pembelajaran yang ketat bagi siswa, kedalaman pengetahuan harus dibangun bersamaan dengan penggabungan pengetahuan dan keterampilan yang memungkinkan siswa untuk melihat berbagai situasi dan perspektif, mengatasi masalah yang berubah, dan terlibat dengan orang lain. Keseimbangan antara kedalaman (pengetahuan dan keterampilan yang dangkal dan mendalam) dan keluasan (pengetahuan dan keterampilan transfer) adalah kunci untuk ketelitian. Ketelitian dalam tindakan adalah kemampuan siswa untuk menjadi fleksibel secara kognitif dan beralih antara kedalaman dan keluasan. Peran kita saat ini sebagai pendidik adalah untuk berfokus pada perangkat transfer untuk memastikan bahwa siswa menghubungkan dunia nyata (mentransfer pengetahuan dan keterampilan) dengan kanon akademis (pengetahuan dan keterampilan yang dangkal dan mendalam). Mengajar untuk Strategi Aplikasi Transfer Penelitian telah menunjukkan bahwa ketika siswa melihat persamaan dan perbedaan dalam berbagai masalah dan mengenali pola dalam berbagai masalah, mereka akan tumbuh lebih dari satu tahun dalam waktu satu tahun. Selain itu, Robert Marzano, seorang peneliti terkemuka dalam bidang pendidikan, berpendapat bahwa pembuatan dan pengujian hipotesis harus menjadi strategi inti untuk tidak hanya memahami berbagai situasi tetapi juga melakukan sesuatu dengan pengetahuan tersebut. Oleh karena itu, kami akan menambahkan pembuatan dan pengujian hipotesis sebagai bagian dari kotak peralatan transfer kami. Strategi berikut sangat direkomendasikan untuk pengajaran transfer. Membandingkan konteks: Di kelas, kami sering meminta siswa menggunakan diagram Venn untuk membandingkan ide-ide dalam disiplin ilmu kami (tanaman versus hewan, ikatan angka versus diagram pita, bahasa kiasan versus bahasa harfiah, dll.). Perbandingan semacam itu membantu memperdalam pemahaman siswa terhadap suatu bidang subjek. Dalam pembelajaran transfer, perbandingan sama pentingnya dengan pekerjaan yang dilakukan siswa pada tingkat pembelajaran mendalam. Perbedaan utamanya adalah bahwa pada pembelajaran transfer, siswa membandingkan situasi yang berbeda di seluruh disiplin ilmu, bukan ide dalam satu disiplin ilmu. Misalnya, lihat diagram Venn yang disusun siswa untu Salah satu strategi untuk memulai siswa dalam proses ini adalah dengan memulai siswa dengan mengeksplorasi berbagai konteks dan meminta mereka untuk membandingkan konteks-konteks tersebut. Buat soal analogi: Saat siswa mengeksplorasi tema utama di kelas sastra, minta mereka membuat analogi terhadap isu yang mereka baca di koran, kejadian yang terjadi saat makan siang hari ini, film atau podcast yang baru-baru ini mereka tonton, atau salah satu dari imajinasi mereka. Memberikan siswa petunjuk ini menyebabkan mereka keluar dari buku tertentu yang sedang mereka baca dan mulai mencari situasi baru di mana ide-ide yang diajarkan ditemukan di sekitar mereka. Hasilkan dan uji hipotesis:  Saat siswa menghadapi masalah yang rumit, mintalah mereka untuk menghasilkan beberapa hipotesis untuk menyelesaikan masalah, dan cara untuk mengujinya. Pembelajaran dalam dan lintas disiplin akademis, yang mencakup berbagai masalah dunia nyata, mengembangkan kemampuan siswa untuk berinovasi. Memiliki kemampuan tersebut akan mempersiapkan siswa dengan baik untuk masa depan, apa pun jalur karier yang mereka pilih.