Sebuah distrik telah merombak pengajaran dengan berfokus pada pembelajaran berbasis proyek dan kemampuan berkomunikasi daripada tata bahasa.

Guru bahasa dunia memiliki satu tujuan: mengembangkan kemampuan siswa untuk berkomunikasi dalam bahasa target. Selama 30 tahun terakhir, bidang pendidikan bahasa dunia telah mengalami pergeseran paradigma besar, menjauh dari bagan konjugasi kata kerja, aturan tata bahasa, dan daftar kosakata menuju kegiatan yang berpusat pada siswa yang memberikan masukan bahasa target dengan cara yang bermakna dan autentik.

Dengan dirilisnya Can-Do Statements oleh National Council of State Supervisors for Languages ​​dan American Council on the Teaching of Foreign Languages ​​(NCSSFL-ACTFL), yang terakhir diperbarui pada tahun 2017 , para guru di seluruh negeri mulai berfokus pada pengalaman belajar bahasa yang berpusat pada pengembangan keterampilan komunikasi, dengan mengajukan pertanyaan kritis: Apa yang dapat dilakukan siswa dengan bahasa tersebut? Meskipun asal usul gerakan ini dapat ditelusuri kembali ke awal tahun 1990-an, dampak dari pergeseran tersebut masih secara bertahap masuk ke ruang kelas dan memengaruhi cara pendidik mengajarkan konten.

Pergeseran ini memerlukan pemikiran ulang terhadap sejumlah metode, praktik pengajaran, dan sumber daya yang telah teruji—bukan tugas mudah bagi banyak pendidik veteran.

Bagi tim Pendidikan Global Sekolah Umum Washington, DC , perubahan tersebut berarti menciptakan kurikulum sumber terbuka baru, yang dipetakan mundur menggunakan Pernyataan Can-Do NCSSFL-ACTFL, Standar Kesiapan Dunia untuk Mempelajari Bahasa , dan tema AP .

Pada musim semi tahun 2016, kami berkolaborasi dengan guru-guru DCPS yang berpengalaman untuk mengembangkan materi yang memberikan pengalaman komunikasi yang autentik. Kami menggunakan prinsip-prinsip Understanding by Design , dan salah satu pertanyaan pertama adalah bagaimana menilai pembelajaran siswa. Jika kami akan meminta guru untuk tidak lagi menggunakan kuis kosakata dan tes isian sebagai metode penilaian utama, kami harus menyediakan alternatif yang layak.

Alternatif itu muncul pada semester yang sama, ketika Kantor Pengajaran dan Pembelajaran distrik mengumumkan inisiatif baru yang dikenal sebagai Cornerstones — serangkaian pelajaran berkualitas tinggi dan hebat yang diikuti siswa melalui unit studi DCPS di seluruh tingkat kelas dan bidang konten, termasuk seni bahasa Inggris, matematika, sains, studi sosial, seni, kesehatan, pendidikan jasmani, dan bahasa dunia.

Cornerstones dikembangkan oleh guru-guru DCPS, dan dirancang bagi siswa untuk membuat hubungan dunia nyata yang bermakna dengan konten yang menarik dan ketat melalui model-model pengajaran yang terbukti dan berdampak tinggi. Kami memutuskan bahwa kami dapat menggunakan Cornerstones untuk membuat tugas-tugas pembelajaran berbasis proyek untuk unit-unit bahasa dunia kami.

Desain

Pembelajaran berbasis proyek selalu berkembang pesat di kelas bahasa dunia—kami ingin memanfaatkan ini untuk menciptakan proyek yang bermakna yang selaras dengan keterampilan yang dibutuhkan siswa untuk menjadi komunikator yang efektif. Untuk melakukan ini, kami beralih ke Penilaian Kinerja Terpadu , yang juga dikenal sebagai IPA, untuk menilai konten unit. IPA adalah penilaian klaster, dengan setiap tugas dirancang untuk mengevaluasi salah satu dari tiga mode komunikasi —interpretatif, interpersonal, dan presentasional. IPA yang dirancang dengan baik mencakup satu skenario dunia nyata yang autentik dan tiga tugas yang saling berhubungan, dan sering kali melibatkan siswa dalam memecahkan masalah atau membuat produk.

Dimulai dengan pernyataan Can-Do untuk setiap unit, kami merancang tugas yang dapat mengukur penguasaan siswa terhadap pengetahuan konten dari unit tersebut dan kemampuan siswa untuk menerapkannya pada tugas komunikasi di kehidupan nyata. Sebuah tim guru DCPS membuat penilaian, termasuk rencana pelajaran dan materi yang ditujukan untuk siswa, dan menerjemahkannya ke dalam enam dari tujuh bahasa target yang kami tawarkan.

Pertimbangan bagi siswa berkebutuhan khusus dan penutur asli dan warisan, serta strategi untuk keterlibatan keluarga, semuanya dikembangkan bersamaan dengan konten. Guru membuat kerangka untuk IPA Kursus Akhir, yang secara holistik akan mengukur Pernyataan Can-Do dan keterampilan yang dikembangkan selama kursus. Pada tahun pertama, total 28 proyek dibuat di tujuh tingkatan kelas.

Pelaksanaan

Pendekatan penilaian ini merupakan perubahan bagi banyak guru. Kami tahu bahwa untuk memastikan keberhasilan penerapan, guru perlu didukung dan dilatih dengan tepat. Untuk putaran pertama proyek baru, ini berarti pengembangan profesional yang ditargetkan pada proyek-proyek Cornerstones. Kami menyelenggarakan sesi-sesi di seluruh distrik tentang proyek-proyek tersebut dengan para guru, berfokus pada metode pengajaran untuk penerapan yang berhasil, dan menciptakan ruang yang aman bagi para guru untuk mengidentifikasi dan mendiskusikan tantangan-tantangan potensial.

Sebagai bagian dari inisiatif Cornerstones, semua materi dan sumber daya khusus yang dibutuhkan disediakan oleh Distrik dan didistribusikan ke sekolah-sekolah. Para guru melaksanakan proyek sepanjang tahun, dan para siswa berkesempatan untuk terlibat dalam berbagai pengalaman.

Beberapa siswa membuat kampanye keadilan pendidikan daring; yang lain belajar cara membahas peningkatan yang ingin mereka lihat di komunitas sekolah mereka, yang berpuncak pada surat advokasi kepada Rektor DCPS tentang peningkatan komunitas sekolah mereka. Dan siswa lain membahas cara menyambut pendatang baru di komunitas sekolah mereka, yang berpuncak pada pembuatan paket selamat datang untuk membantu siswa pindahan beradaptasi dengan sekolah baru mereka.

Di semua Cornerstones, guru bahasa dunia dapat menggunakan pembelajaran berbasis proyek sebagai alat penilaian yang lebih dalam dan lebih bermakna yang benar-benar menunjukkan apa yang dapat dilakukan siswa.