Rencana ini dirancang untuk memandu guru yang belum mendapatkan pelatihan formal dalam pembelajaran berbasis proyek.

Guru yang mencoba menerapkan pembelajaran berbasis proyek (PBL) mungkin tidak yakin bagaimana cara memperkuat ide proyek mereka dan menjadikannya pengalaman belajar terbaik bagi siswa. Bagi guru yang tidak memiliki akses ke pelatihan, kerangka kerja berbasis penelitian untuk PBL dan beberapa strategi untuk mendefinisikan dan mengatur pengalaman siswa dapat meningkatkan hasil secara signifikan.

Kerangka kerja PBL Berkualitas Tinggi (HQPBL) , jika dijalankan secara efektif, akan menyediakan unsur-unsur seperti keaslian, manajemen proyek, dan produk publik bagi para pendidik untuk digunakan dalam menciptakan kondisi agar pembelajaran dapat bertahan dan berlanjut setelah proyek.

Misalnya, guru konten atau pilihan dapat meningkatkan keaslian dalam proyek dengan menghadirkan pakar industri (misalnya, insinyur, ilmuwan lingkungan, pemrogram komputer, aktivis) saat peluncuran untuk memperkenalkan jenis pekerjaan yang akan dipelajari siswa.

Guru juga dapat membantu siswa meningkatkan hasil kerja mereka dengan meminta mereka mengembangkan produk publik disertai ajakan bertindak untuk mendukung berbagai hal yang mereka pedulikan, serta memberikan instruksi kepada audiens anggota masyarakat tentang langkah selanjutnya yang harus diambil.

Sebelum mendalami kerangka kerjanya, mari kita singkirkan dulu dua kesalahpahaman dan hambatan terbesar dalam mencoba PBL yang pernah saya dengar dari para pendidik.

Kendala Umum PBL

1. Saya harus mempersiapkan siswa saya untuk ujian (atau membahas banyak materi) dan tidak dapat mendedikasikan seluruh tahun ajaran atau semester untuk merencanakan atau mengajar dengan cara ini. Saya setuju—jangan tinggalkan praktik mengajar yang telah Anda asah dengan saksama. Sebaliknya, laksanakan satu proyek setiap semester, hubungkan dengan pembelajaran di area Anda sebaik mungkin, dan laksanakan tidak lebih dari dua hingga tiga minggu dalam satu waktu.

2. Saya seorang guru mata pelajaran dan tidak yakin bagaimana cara membuat proyek di dunia nyata. Saya akui ini bisa jadi sulit pada awalnya. Fokus pada masalah-masalah penting di masyarakat (misalnya,  kesehatan, inklusi keuangan, lingkungan ). Biarkan anak-anak memilih isu yang ingin mereka tangani dan kembangkan rencana untuk menguasai topik mereka secara menyeluruh, beserta solusinya.

Lihat contoh video ini di mana pendidik Jose Gonzalez dari Compton Unified School District di California menerapkan proyek interdisipliner yang hebat: memungkinkan siswa memilih jalur mereka untuk mengadvokasi perubahan di komunitas mereka.

Menggunakan Kerangka PBL Berkualitas Tinggi

Ditetapkan pada tahun 2018, kerangka kerja HQPBL merupakan konsensus dari penelitian dan praktik yang telah terkumpul dari para pemimpin dan pakar PBL di seluruh dunia. Kerangka kerja ini dapat digunakan untuk pelajar dari segala usia, tetapi sangat cocok untuk siswa sekolah menengah pertama dan atas yang bersemangat dalam memecahkan masalah yang bermakna.

Kerangka kerja ini dirancang untuk menyediakan sumber daya bagi para pendidik yang tidak memiliki akses ke pelatihan formal agar mereka dapat menerapkan praktik PBL sendiri dengan menetapkan kriteria bagi pengalaman siswa menggunakan enam elemen berikut.

1. Tantangan dan pencapaian intelektual. Siswa menyelidiki masalah atau isu yang menantang dalam jangka waktu yang lama. Saya sarankan dua hingga tiga minggu bagi guru yang baru mengenal proses ini. Selama periode ini, mereka harus mengembangkan pengetahuan dan konsep konten penting yang menjadi pusat disiplin akademis. Oleh karena itu, saya mendorong guru agar siswa menggunakan rutinitas berpikir dan strategi pemecahan masalah yang biasanya mereka gunakan (misalnya, Blooms, design thinking, Scientific Inquiry, computational thinking) untuk berpikir kritis dalam bidang konten mereka.

2. Keaslian. Proyek berfokus pada hubungan dunia nyata yang bermakna bagi siswa—termasuk budaya dan latar belakang mereka . Selain itu, alat dan teknik yang mereka gunakan meniru yang digunakan oleh para profesional karier. Dengan mengundang para ahli ke dalam kelas dan meminta siswa untuk berperan dalam karier yang autentik (misalnya, insinyur, dokter, teknisi otomotif), mereka dapat mempelajari pilihan jalur karier yang berharga dan melihat bagaimana pekerjaan mereka dan solusi yang mereka kembangkan berdampak pada orang lain.

3. Produk publik. Produk akhir siswa dipresentasikan kepada publik sebagai acara puncak. Ini berarti karya yang mereka hasilkan dilihat dan didiskusikan dengan masyarakat luas—termasuk orang tua, profesional industri, kelas lain, administrator, dan anggota masyarakat.

Bila siswa tahu bahwa orang lain akan melihat hasil karya mereka, hal ini dapat memotivasi mereka untuk menampilkan yang terbaik. Produk publik tidak terbatas pada malam presentasi—karya siswa dapat ditampilkan sebagai seni publik, sebagai pameran, atau daring melalui media sosial, YouTube, dan situs web sekolah yang aman.

4. Kolaborasi. Bekerja dengan orang lain merupakan ciri khas PBL, di mana siswa berkolaborasi dengan orang dewasa dan teman sebayanya dalam sejumlah cara yang berbeda. Orang dewasa berperan sebagai mentor dan pembimbing, serta dapat mencakup guru, anggota masyarakat, atau pakar dari luar. Dalam kerja sama tim antar siswa , setiap pelajar menyumbangkan keterampilan dan bakat masing-masing. Saya menemukan bahwa pelajar dari segala usia membutuhkan alat kolaborasi yang baik— kontrak tim dan daftar tugas merupakan tempat yang sangat baik untuk memulai.

5. Manajemen proyek. Siswa membantu mengelola proses proyek, menggunakan alat dan strategi yang serupa dengan yang digunakan oleh orang dewasa. Saya telah melihat guru menggunakan beberapa alat untuk membantu siswa dalam mengatur pekerjaan mereka—yang bagus termasuk papan scrum , menggunakan pemikiran desain selama proses ide, dan memelihara dokumen penting di Google Classroom dan Schoology.

Saya juga menemukan bahwa beberapa peserta didik memperoleh manfaat besar dari membuat jadwal harian sebelum mencoba membantu mengelola proyek. Seiring meningkatnya kapasitas siswa dalam mengelola diri sendiri, guru mengambil peran sebagai fasilitator, membantu membimbing siswa melalui proses tersebut alih-alih mengarahkannya.

6. Refleksi. Proses pembelajaran ditingkatkan dengan refleksi yang sering yang membantu siswa berpikir tentang kemajuan mereka dan cara meningkatkan pekerjaan mereka. Saya ingin mereka menyelesaikan produk dalam bentuk draf dan memulai refleksi melalui protokol kritik —ini membantu peserta didik mengingat konten dan keterampilan lebih lama dan memberi mereka kesadaran tentang cara terbaik untuk belajar dengan menggunakan refleksi untuk metakognisi. Metode lain untuk refleksi dapat mencakup penjurnalan, strategi 3-2-1 , dan makalah satu menit .

“Kerangka kerja dulu, pola pikir kemudian” adalah prinsip ampuh yang saya gunakan untuk membantu rekan kerja memahami bahwa memiliki pedoman umum yang baik untuk melakukan sesuatu yang baru adalah prasyarat untuk mengembangkan keahlian yang bersifat alami. Kerangka kerja HQPBL dapat menjadi tempat yang baik untuk memulai penggunaan PBL sebagai pendekatan pengajaran yang berdasarkan penelitian.