Memberikan siswa kendali atas kecepatan belajar mereka dapat membantu mereka mengembangkan kemandirian dan keterampilan pemecahan masalah yang lebih baik.

Perjalanan saya dengan pembelajaran mandiri dimulai ketika upaya saya untuk menerapkan pembelajaran berbasis proyek (PBL) gagal total. Siswa saya tidak memiliki keterampilan penelitian atau keterampilan manajemen diri yang mereka butuhkan untuk menghadapi PBL, sebagian karena mereka mencobanya untuk pertama kalinya. Saya memerlukan cara untuk mengajari mereka cara mengambil kepemilikan atas pembelajaran mereka dan membangun keterampilan manajemen diri, dan saya menemukan harapan dalam pembelajaran mandiri.

Meskipun awalnya siswa saya tidak nyaman dengan hal itu, mereka beradaptasi dengan cepat dan menjadi lebih terlibat. Mereka menunjukkan lebih banyak kemandirian, keterampilan memecahkan masalah yang lebih baik, dan manajemen waktu yang lebih baik. Mereka belajar lebih banyak dan mengingat lebih banyak, dan ketika saya kemudian membangun unit PBL, mereka dapat menyelesaikannya dengan sukses.

5 Kunci Pembelajaran Mandiri

1. Melacak kemajuan siswa: Berikan siswa cara untuk melacak kemajuan mereka sendiri. Mereka memerlukan panduan kecepatan untuk menilai apakah mereka berada di jalur yang benar atau memerlukan waktu tambahan dalam bimbingan belajar.

Saya memberikan siswa daftar periksa sederhana dengan tugas unit dan tanggal jatuh tempo yang disarankan untuk periode penilaian. Ini memungkinkan mereka untuk memulai sendiri setiap hari karena mereka tahu apa yang sedang mereka kerjakan dan apa tujuan mereka. Ini juga memungkinkan mereka untuk memantau kecepatan mereka: Jika mereka merasa bahwa mereka hanya menguasai dua topik pada saat saya menyarankan mereka seharusnya menguasai lima topik, mereka tahu bahwa mereka perlu datang ke bimbingan belajar.

2. Menggunakan pengelompokan yang fleksibel: Temukan cara untuk memasangkan siswa yang mengerjakan tugas yang sama. Anda dapat melakukannya dengan meminta siswa duduk di meja atau kelompok meja yang ditentukan berdasarkan tugas atau topik dalam daftar periksa. Setelah menyelesaikan tugas, mereka dapat pindah ke meja yang ditentukan untuk tugas berikutnya.

Kelompok-kelompok tersebut terus berubah, yang membantu siswa belajar bekerja dengan berbagai orang di luar kelompok teman mereka. Hal ini juga memungkinkan peran kelompok berubah secara alami—siswa yang membutuhkan bantuan tambahan pada satu topik atau tugas mungkin mendapati diri mereka memberikan bantuan pada topik atau tugas berikutnya.

3. Melibatkan kelompok khusus: Pertimbangkan untuk menggunakan sistem manajemen pembelajaran (LMS) seperti Schoology atau Canvas sehingga Anda dapat mengakomodasi siswa dalam pendidikan khusus dan pembelajar bahasa Inggris secara diam-diam (misalnya, dengan menyesuaikan beban kerja yang diberikan sesuai dengan IEP atau menambahkan subtitel ke video apa pun). Jika IEP siswa mengharuskan waktu tambahan, misalnya, LMS memungkinkan Anda menyesuaikan waktu yang diberikan untuk kuis atau ujian atau tanggal jatuh tempo tugas untuk siswa tersebut.

Jika Anda memiliki siswa dengan standar yang dimodifikasi, Anda dapat mengadaptasi tugas atau pertanyaan pada ujian untuk mencerminkan modifikasi tersebut tanpa menarik perhatian pada modifikasi tersebut. Dan menggunakan LMS di mana semua tugas dapat diakses kapan saja memungkinkan pembelajar bahasa Inggris saya untuk meninjau materi sebelum saya membicarakannya, dan memungkinkan saya untuk membangun dukungan bahasa seperti glosarium atau batang kalimat.

4. Menilai pembelajaran: Susun penilaian individual pada setiap topik, tetapi juga kumpulkan kelompok heterogen untuk mengerjakan tugas pemecahan masalah kecil dan autentik berdasarkan unit. Di awal setiap kelas, saya memberikan siswa saya lab mini atau soal bertingkat untuk diselesaikan dalam kelompok acak, yang mencampur siswa yang tertinggal dari kecepatan yang disarankan, yang sesuai dengan kecepatan, dan yang lebih cepat dari kecepatan yang disarankan. Untuk menilai pembelajaran, saya berkeliling di antara kelompok dan mendengarkan kesalahpahaman atau poin kebingungan yang masih perlu ditangani.

Saat kelompok bekerja sama, siswa yang mengerjakan lebih dulu memiliki kesempatan untuk mengajarkan konsep tersebut kepada yang lain, siswa yang mengerjakan lebih cepat mendapat penguatan dan klarifikasi, dan siswa yang mengerjakan lebih lambat dapat mengajukan pertanyaan tentang konsep tersebut. Kelompok siswa juga mendapat manfaat dari berbagi dalam diskusi kelas, di mana mereka dapat melihat berbagai cara untuk mengatasi masalah yang sama.

5. Mendorong penguasaan: Dorong siswa untuk mengerjakan tugas sebaik-baiknya dalam waktu yang mereka miliki. Nilai saya terkunci di akhir setiap periode penilaian (setiap lima hingga tujuh minggu), dan distrik saya tidak menganjurkan untuk melakukan perubahan setelah itu—siswa saya harus menyelesaikan daftar periksa mereka dalam jangka waktu tersebut. Hanya ada sedikit perfeksionisme yang dapat mereka nikmati sebelum mereka harus melanjutkan, tetapi mereka tidak perlu mengerjakan tugas dengan asal-asalan untuk berpacu dengan waktu.

Saya memiliki beberapa “peserta didik yang ingin cepat menyelesaikan tugas” di kelas saya—siswa yang mencoba menyelesaikan tugas dengan tergesa-gesa, menyelesaikan tugas minimum agar lulus atau menyelesaikan tugas tanpa kembali ke konsep yang terlewat. Untuk mencegah hal ini, saya menolak menerima tugas yang jelas-jelas terburu-buru, dan saya tidak mencatat nilai sampai siswa menunjukkan penguasaan konsep yang saya nilai. Jika saya menemukan kesalahpahaman atau kesenjangan dalam pemahaman mereka, saya mengembalikan tugas tersebut dengan umpan balik agar mereka memperbaikinya dan mengulanginya sampai saya melihat bahwa mereka telah mencapai pemahaman yang lebih dalam.

Proses ini memerlukan waktu lebih lama daripada penilaian kelompok, dan ini berarti saya perlu melacak beberapa kunci jawaban pada waktu tertentu karena siswa mencapai titik penilaian yang berbeda pada waktu yang berbeda, tetapi saya telah menemukan bahwa manfaatnya lebih besar daripada pekerjaan tambahan. Seiring berjalannya tahun, siswa mulai memeriksa ulang pekerjaan mereka sebelum menyerahkannya, dan mereka menyerahkan pekerjaan yang berkualitas lebih baik.

Mencobanya Sendiri

Meskipun murid-muridku merasa tidak nyaman belajar dengan cara ini di awal tahun, di akhir tahun mereka takjub dengan banyaknya hal yang telah mereka pelajari dan ingat.

Anda harus mencoba pembelajaran mandiri dengan satu unit terlebih dahulu. Mulailah dengan unit yang mudah dipahami oleh siswa sebelumnya—beralih ke pembelajaran mandiri dapat menjadi kurva pembelajaran yang sangat besar bagi siswa dan guru, jadi sebaiknya mulailah dengan topik yang memungkinkan Anda mencurahkan daya pikir untuk proses baru. Kemudian, saat Anda melakukannya dengan unit yang lebih sulit, siswa dapat benar-benar terlibat dengan materi baru karena mereka telah menguasai proses belajar mandiri.