Mendukung Pembelajar Multi Bahasa di Kelas Hibrida

Strategi pembelajaran langsung membantu pembelajar bahasa Inggris berpartisipasi dalam diskusi—baik secara langsung maupun daring.

Dengan pembelajaran virtual, dan merasa seperti guru pemula, kita memiliki kesempatan untuk merenungkan cara terbaik untuk mendukung pelajar multibahasa. Meskipun mengajar dalam lingkungan daring itu menantang, kita dapat memanfaatkan pengalaman dan minat bersama untuk menciptakan kesempatan bagi siswa untuk melatih keterampilan bahasa mereka—sambil mempelajari sains.

Di kelas tiga Mary Modaff, Amina, seorang imigran dari Bosnia, sedang menunjukkan sebuah dorongan yang disebabkan oleh udara kepada teman-teman sekelasnya. Saat ia meletakkan sebuah pesawat kertas di depan pengering rambut, ia memberi tahu teman-teman sekelasnya melalui video, “Pesawat itu bergerak ke sana kemari, dengan satu dorongan. Dorong.” Mary meminta kelas untuk menonton video itu lagi, kali ini berhenti sejenak setelah kata-kata Amina. Ia bertanya, “Siapa yang dapat memberikan dasar atas pernyataan Amina? Apa buktinya bahwa ada satu dorongan?” Para siswa membicarakan klipnya, dalam obrolan dan dengan lantang. Amina, yang sering kali ragu-ragu dan malu di antara seluruh kelompok, hadir dengan penuh semangat dan antusias.

Mary menciptakan interaksi virtual antara siswa dengan menyatukan pengalaman di rumah dan sekolah untuk mengembangkan keterampilan bahasa dan pemahaman sains. Dia menyelaraskan pengajarannya dengan visi baru Standar Pengembangan Bahasa Inggris 2020 dari WIDA , yang telah direkomendasikan untuk diadopsi di Wisconsin dan siap diadopsi di semua 40 negara bagian dalam Konsorsium WIDA. Standar tersebut berfokus pada dukungan keterampilan bahasa yang dipandu oleh praktik disiplin ilmu tersebut. Misalnya, alih-alih membantu siswa menggunakan konjungsi seperti dan atau tetapi untuk menggabungkan kalimat, standar ini mendukung pembelajaran bahasa dengan mendorong siswa untuk belajar cara berdebat dengan orang lain menggunakan bukti dan penalaran dalam sains.

Peta Percakapan Mendorong Penggunaan Bahasa Tentang Sains

Pembelajaran daring membuka kemungkinan komunikasi baru bagi pembelajar multibahasa (MLL), serta siswa yang pemalu. Beberapa aplikasi, seperti Seesaw dan Flipgrid , membantu siswa mempersiapkan ide mereka sebelumnya, sehingga mereka dapat berpartisipasi dalam pembicaraan yang bermakna tentang topik tersebut.

Di kelas dua Melina Lozano, siswa didorong untuk berpartisipasi dalam setiap diskusi dengan cara yang spesifik dan unik. Untuk beberapa diskusi, ia hanya mengandalkan obrolan, sementara dalam diskusi lain ia meminta siswa untuk mengirim pesan pribadi kepadanya untuk meminta pertanyaan dan ide penting dalam bahasa Inggris dan Spanyol. Ia berkata, “Ini gambar udang, kerang, siput, dan kumbang yang hidup di lahan basah kita. Menurutmu mengapa begitu banyak hewan dapat hidup di sini?” Ia juga memimpin diskusi di mana siswa membuat sketsa ide mereka dan menunjukkannya ke kamera untuk dibagikan kepada seluruh kelas.

uru kelas tiga Stacey Hodkiewicz memiliki ide untuk menggunakan avatar siswa guna mengilustrasikan konstruksi bersama klaim ilmiah. Ia meletakkan semua avatar dalam lingkaran di layar. Saat seorang siswa menanggapi siswa lain, Stacey menggambar garis yang sesuai di antara avatar, menelusuri giliran siswa dalam berbicara, untuk menunjukkan dari mana ide itu berasal dan ke mana ide itu selanjutnya.

Di kelas Melina dan Stacey, pembelajaran berbasis proyek menggunakan pertanyaan-pertanyaan bermakna yang mendukung praktik bahasa yang sering kali tidak ada di kelas sains: berbicara, menulis, dan berinteraksi yang menyertai kegiatan sains. Mereka melihat bahwa pembelajar multibahasa (serta siswa yang menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa pertama mereka) mendapat manfaat dari interaksi karena siswa telah menegosiasikan makna dengan saling bertukar umpan balik.

Membangun dengan Material di Rumah Memanfaatkan Sumber Daya Budaya dan Bahasa

Pembelajaran berbasis proyek, yang menjembatani antara sains dan masyarakat, dapat menjadi dorongan untuk menghargai pengalaman siswa di rumah mereka sendiri. Selama unit tentang merancang dan membuat mainan, siswa kelas tiga mewawancarai anggota keluarga mereka tentang mainan masa kecil mereka. Seorang orang tua asal Senegal menjelaskan kepada putranya bagaimana ia membuat perahu dari Styrofoam.

Bahasa Indonesia: Seorang guru kelas lima, Alice Severson, meminta murid-murid belajar tentang kimia dengan mencampur bahan-bahan berbeda yang ditemukan di dapur mereka untuk mengembangkan rasa baru. Mereka menyelidiki apakah zat berubah warna, tekstur, atau keadaan saat dicampur. Sementara teman-teman memperhatikan, murid-murid menemukan dua makanan di rumah mereka, termasuk makaroni, kerupuk, nasi pedas, mangga, dan choclo , hidangan jagung Peru. Setiap murid menggunakan Aplikasi AWW , aplikasi papan tulis daring, untuk mencatat prediksi tentang apa yang akan terjadi saat makanan dicampur. Setelah menggabungkan bahan-bahan (misalnya, nasi pedas dan pisang, makaroni dan krim kocok) dengan kamera menyala, mereka berbagi temuan mereka. Kemudian murid-murid mengamati guru mereka mencampur cuka dan soda kue. Kelas bekerja sama pada model bersama untuk menunjukkan apa yang mungkin terjadi, pada tingkat partikel, saat zat-zat dicampur.

Saat sebagian siswa kembali ke kelas, dan sebagian lagi tetap di rumah, semua siswa dapat bekerja dengan objek fisik—strategi praktik efektif yang membantu membangun keterampilan berbahasa dan pemahaman makna saat siswa menyelidiki ide-ide ilmiah.

Contoh-contoh ini menunjukkan bagaimana guru dapat mengakses sumber daya bahasa dan budaya siswa sebagai bagian dari pengembangan pengetahuan ilmiah dan perolehan bahasa sains. Menyoroti rasa yang familiar, seperti makanan di rumah, sangat penting dalam unit rasa. Pembelajar multibahasa memanfaatkan pengalaman mereka sendiri untuk memahami fenomena ilmiah.

Gunakan Alat untuk Membuat Sumber Daya Bahasa Tepat Waktu

Saat siswa berbagi ide tentang bagaimana air mengubah daratan, Billie Freeland menggunakan gerakan tangan untuk menunjukkan ide siswa. Ia menyadari bahwa tidak semua siswa mengikuti gerakannya, jadi ia memberi tahu mereka, “Tangan ini adalah air dan tangan ini adalah daratan.” Kemudian Billie meminta siswa untuk menggunakan tangan mereka untuk memprediksi bagaimana air di sungai yang deras dapat menggerakkan pasir. Sekarang, dalam percakapan kelompok kecil dan besar, semua siswa dapat menggunakan gerakan ini untuk mendukung makna.

Mary Modaff menggunakan foto erosi untuk menciptakan fokus bersama dengan murid-muridnya. Pada foto tersebut, ia memberi label pada fitur-fitur—seperti tanaman dan pengendapan—saat muncul dalam konteks selama diskusi. Model tersebut merupakan artefak yang dapat mendukung pemahaman lintas konteks, bahkan saat beberapa murid belajar dari rumah, dan yang lainnya berada di kelas.

Dalam contoh-contoh ini, Billie dan Mary menunjukkan bagaimana lingkungan PBL mendorong penggunaan bahasa disiplin untuk komunikasi dan memahami fenomena (atau peristiwa alam). Dalam kedua kasus tersebut, karena PBL lebih tentang melakukan sains daripada menerima ide, bahasa dikembangkan melalui aktivitas langsung.

Praktik terbaik dalam PBL meliputi pengembangan fokus bersama, konten yang ketat, dan praktik ilmiah yang memungkinkan diskusi yang kaya, menciptakan struktur untuk wacana, dan memanfaatkan pengetahuan dan pengalaman berbasis rumah. Praktik PBL juga selaras dengan Standar ELD WIDA 2020. Semua peluang ini dapat diciptakan secara sederhana dan tidak memerlukan banyak waktu perencanaan tambahan. Kelas berbasis proyek, baik secara langsung maupun virtual , sangat interaktif, dengan siswa berbagi ide dalam komunitas yang aman—semua bahan utama yang mendukung pengembangan bahasa.

Related Posts

Menjadikan Pembelajaran Berbasis Proyek Inklusif dalam Pengaturan Hibrida

Tidak mudah untuk membantu siswa merasa terhubung ketika semua orang tidak berada di ruangan yang sama, tetapi guru-guru sains ini menemukan cara untuk mewujudkannya. Beralih ke kelas hibrida menciptakan tantangan…

Memulai Pembelajaran Mandiri

Memberikan siswa kendali atas kecepatan belajar mereka dapat membantu mereka mengembangkan kemandirian dan keterampilan pemecahan masalah yang lebih baik. Perjalanan saya dengan pembelajaran mandiri dimulai ketika upaya saya untuk menerapkan…

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *