Tidak mudah untuk membantu siswa merasa terhubung ketika semua orang tidak berada di ruangan yang sama, tetapi guru-guru sains ini menemukan cara untuk mewujudkannya.

Beralih ke kelas hibrida menciptakan tantangan yang lebih besar dalam membangun komunitas. Di kelas hibrida, beberapa siswa tidak pernah bertemu langsung, dan beberapa siswa tidak pernah bertemu langsung dengan guru mereka. Pembelajaran berbasis proyek menyediakan sarana yang ampuh untuk menciptakan ruang belajar bersama, yang memperjelas bahwa semua suara siswa dibutuhkan dan diterima di kelas. Bersikap fleksibel dan terbuka tentang bagaimana anak-anak memilih untuk berpartisipasi membangun kepercayaan karena anak-anak merasa dihargai, disambut, dan diterima.

Siswa mendapat kesempatan untuk berbagi bagian diri mereka melalui pertanyaan yang mereka ajukan, investigasi yang mereka rancang dan lakukan, serta artefak yang mereka kembangkan dan presentasikan. Semakin banyak bagian diri yang dibagikan siswa, semakin banyak koneksi yang dibangun.

Berikut adalah empat strategi untuk membangun kepercayaan menggunakan pembelajaran berbasis proyek.

Gunakan Pertanyaan Siswa untuk Memperkuat Hubungan

Guru membangun hubungan dengan memastikan bahwa semua siswa—baik yang tatap muka maupun virtual—mengajukan pertanyaan tentang hal-hal yang mereka minati. Hal ini tidak hanya mendorong partisipasi tetapi juga merupakan cara yang tidak membuat stres untuk membantu siswa mengartikulasikan apa yang mereka ketahui.

Guru pendamping sains Susan Zaemish dan Tim Reiser mengadakan sesi genius setiap minggu di kelas hibrida mereka. Para siswa memilih pertanyaan yang ingin mereka pelajari dan pelajari. Mereka kemudian meneliti jawaban mereka dan berbagi temuan mereka dalam kelompok diskusi, di mana setengah dari siswa hadir secara langsung dan setengahnya lagi secara daring. Para siswa berharap dapat bertemu dengan audiens dan belajar tentang satu sama lain.

Saat siswa mengajukan pertanyaan, mereka juga berbagi sesuatu tentang pengalaman mereka, cara mereka memandang dunia, dan apa yang penting bagi mereka. Periksa pertanyaan dengan sudut pandang tersebut agar siswa Anda lebih banyak berbagi.

Memberikan siswa pilihan tidak hanya dalam hal pertanyaan yang akan diajukan, tetapi juga bagaimana pertanyaan tersebut disajikan akan sangat membantu. Monique Coulman, guru kelas empat dan lima, memberikan siswa pilihan metode komunikasi, baik secara langsung maupun daring: suara, obrolan, catatan tempel, buku catatan, rekaman suara, atau mengetik di dokumen Google.

Amy Lazarowicz, seorang guru matematika dan sains, mencapai tujuan serupa dengan menggunakan “chat blast” bagi siswa untuk berbagi pertanyaan mereka. Setiap siswa meluangkan waktu yang mereka butuhkan untuk menulis pertanyaan, lalu Lazarowicz menerbitkan semua pertanyaan kelasnya pada saat yang sama. Tujuannya adalah memberi semua siswanya waktu untuk membuat pertanyaan yang berharga tanpa perlu khawatir siapa yang menjawab terlebih dahulu. Ketika siswa membuat pertanyaan dan melihat pertanyaan tersebut terintegrasi sebagai alat berpikir di kelas, mereka merasa diterima sebagai bagian dari komunitas kelas.

Meningkatkan Hubungan Sosial Antara Siswa Sekolah dan Siswa Rumah

Siswa yang belajar jarak jauh dapat merasa tersisih dari kelas hibrida. Untuk mengatasi hal ini, Susan Zaemish memasangkan siswa virtual dengan siswa tatap muka, sehingga salah satu dari pasangan tersebut selalu berada di kelas. Siswa di kelas menangani materi selama penyelidikan atau pembuatan artefak yang sedang berlangsung, sehingga setiap hari satu siswa memanipulasi desain. Siswa virtual menjelaskan dan merasionalisasi perubahan dan keputusan yang mereka buat pada hari sebelumnya dan menambahkan saran untuk revisi. Kedua pasangan harus menggunakan penalaran untuk meyakinkan pasangannya.

Untuk melibatkan siswa jarak jauh dalam kegiatan praktik, Zaemish meminta mitra untuk berkolaborasi menggunakan bahan-bahan di rumah. Misalnya, ketika siswanya mencoba mencari cara untuk membuat air mengembun (sebagai model presipitasi), siswa di rumah memanaskan secangkir air dalam microwave lalu menutupi bagian atasnya dengan es. Kedua siswa mengamati terjadinya kondensasi.

Pertimbangkan Cara Memberikan Siswa Virtual Hak Bersuara dalam Merencanakan Kegiatan

Guru sains kelas empat Jodi Sturk memamerkan kincir angin darurat di layar Zoom. Ia kemudian mengajak murid-muridnya untuk berbagi ide yang mereka miliki tentang penyelidikan energi. Saat murid-murid menulis dalam obrolan, ia mengikuti saran mereka hanya jika mereka dapat memberikan prediksi dan alasan: “Dekatkan kincir angin—saya pikir akan ada lebih banyak energi dan cangkir akan bergerak lebih cepat,” atau “Dekatkan tidak akan membuatnya bergerak lebih cepat—jumlah energinya tetap sama! Kamu harus menyalakan kipas angin dengan kecepatan tinggi.” Karena setiap murid memiliki pengaruh yang sama dalam melaksanakan penyelidikan, semua merasa ide mereka dihargai, dan mereka mengembangkan tujuan bersama.

Gunakan Aplikasi yang Memungkinkan Siswa dengan Konektivitas Lambat untuk Menyajikan Artefak

Di kelas kami, kami merayakan apa yang telah dipelajari siswa melalui artefak—representasi dari apa yang mereka pelajari selama unit. Bahkan ketika siswa tidak hadir di ruang fisik yang sama, atau jika konektivitas mereka lambat, mereka tetap dapat membuat presentasi yang mencerminkan perjalanan belajar mereka.

Untuk mengatasi masalah komunitas yang terkait dengan konektivitas, guru kelas empat Mary Modaff menggunakan Seesaw untuk presentasi. Seesaw memungkinkan semua siswa untuk berlatih, merekam video mereka, dan kemudian mempresentasikan artefak mereka satu per satu di depan kelas. Saat siswa melakukan presentasi, mereka dapat menghentikan video untuk menjelaskan apa yang sedang mereka lakukan. Siswa Modaff yang memiliki masalah internet, siswa yang pemalu, dan mereka yang berbicara dalam berbagai bahasa menghargai kemampuan menggunakan video yang direkam sebelumnya untuk berbicara di depan umum.

Salah satu muridnya mengerjakan slide presentasi di rumah yang menunjukkan bagaimana fosil ikan air asin dapat berakhir di puncak gunung. Murid tersebut merekam model fisik dan merekam suaranya saat menjelaskan model tersebut. Dia adalah murid virtual dan memiliki konektivitas yang buruk, jadi alih-alih memberikan presentasi secara langsung, dia menulis pengantar singkat dalam obrolan: “Saya rasa saya tahu bagaimana fitur daratan menjadi seperti itu. Lihat saja.” Kemudian, model animasinya menunjukkan pemikirannya tanpa gangguan internet.

Komunitas kelas mengajukan pertanyaan yang menyelidik, terutama tentang penjelasannya yang terekam. Mereka bertanya, “Mengapa air laut menguap dan menyisakan seekor ikan?” Pertanyaan tersebut, ditambah dengan permintaan untuk bukti dan penalaran yang lebih banyak, menyebabkannya memikirkan kembali model awalnya. Hal itu juga membuatnya merasa bahwa idenya dihargai dan bahwa ia diikutsertakan dalam komunitas kelas.

Siswa dapat merasa tersisih saat mereka kesulitan menjadi bagian dari diskusi karena masalah konektivitas. Memanfaatkan berbagai cara untuk menyampaikan ide dalam format bersama membuat setiap siswa merasa menjadi bagian dari komunitas.