Pembelajaran berbasis proyek (PBL) memungkinkan siswa untuk mengambil peran penting sebagai pengambil keputusan dan pemikir, yang menginspirasi dan memperdalam pembelajaran mereka. Jadi, apakah PBL terlalu canggih atau rumit untuk anak-anak yang lebih muda? Sama sekali tidak—anak-anak prasekolah sebenarnya lebih dari siap untuk membuat keputusan saat mereka mempelajari suatu topik dan menggunakan pemikiran ilmiah untuk memecahkan suatu masalah.

Bagaimana kita tahu bahwa implementasi PBL yang direncanakan dengan baik melibatkan pembelajaran, minat, dan perhatian anak-anak? Pertama dari penelitian, tetapi kami juga menemukan hal ini berdasarkan pekerjaan kami mengembangkan Children Discovering Their World (CDW). Faktanya, CDW adalah puncak dari karier seumur hidup kami dalam pendidikan anak usia dini. Kami pernah berperan dalam persiapan guru, penelitian, pengembangan profesional, dan pengajaran, berbagi komitmen bersama untuk meningkatkan akses ke kurikulum berkualitas tinggi, meningkatkan hasil kesiapan sekolah, dan mempromosikan keterlibatan keluarga dan masyarakat.

CDW adalah serangkaian kurikulum digital PBL berbasis bukti dan standar untuk pra-TK hingga 3 dan pra-TK hingga 4, yang saat ini diterapkan di 300 ruang kelas. Pelajaran yang akan kami bagikan berasal dari kemitraan antara University of Maryland Center for Early Childhood Education and Intervention dan guru prasekolah yang berdedikasi yang bersedia mengambil risiko dan memungkinkan anak-anak untuk memiliki suara dan pilihan dalam berbagai kegiatan mereka sebagai ahli entomologi, tukang kebun, insinyur, dan peran dunia nyata lainnya.

Pembelajaran berbasis proyek dalam tindakan

Pertama, mari kita lihat studi CDW tentang bangunan dan rekayasa. Eksplorasi awal anak-anak terhadap permainan balok membantu mereka mengembangkan keterampilan penting yang dibutuhkan untuk merancang dan membangun struktur. Saat mereka memegang, membawa, dan menumpuk balok, anak-anak belajar tentang sifat-sifat berat, bentuk, dan ukuran. Konsep matematika awal ini membantu mereka memutuskan cara membangun dan membangun kembali struktur yang tetap tegak dan kokoh melawan gaya gravitasi. Setiap kali anak-anak kecil mengulang proses siklus membangun dengan balok, merobohkannya, dan memulai lagi, mereka menjadi lebih baik dalam menemukan solusi dan merencanakan strategi baru.

Contoh lain adalah studi CDW tentang keluarga hewan. Begitu anak-anak kecil memahami konsep besar dan kecil, mereka bertanya-tanya bagaimana orang-orang yang lebih besar dalam hidup mereka merawat mereka ketika mereka masih bayi kecil. Saat anak-anak tumbuh dewasa, rasa ingin tahu mereka tentang jenis bayi lainnya, seperti bayi hewan, menjadi lebih jelas. Jika mereka melihat anak anjing atau bebek di taman, mereka sering ingin mendekat, mencoba menyentuhnya, dan bahkan mengelusnya. Keheranan mereka tentang bagaimana hewan seperti manusia diungkapkan dalam pertanyaan seperti Di mana hewan itu tinggal? Apakah ia punya keluarga? Siapa yang merawat mereka? Selama studi ini, anak-anak berpikir seperti ahli zoologi dengan mengamati bagaimana orang tua hewan merawat anak-anak mereka dan bagaimana bayi hewan makan, berkomunikasi, bergerak, dan tetap aman.

Kedua proyek tersebut berpusat pada anak-anak yang mengambil perspektif peran di dunia nyata: sebagai tukang bangunan yang membangun struktur yang kokoh atau sebagai ahli zoologi yang mengamati perilaku mengasuh anak bebek. Kita dapat mengembangkan pemikiran anak-anak dengan mengajukan pertanyaan “Mengapa?” “Bagaimana?” “Bagaimana jika?” dan pertanyaan-pertanyaan lain yang menggugah rasa ingin tahu: Bagaimana kita dapat mengikuti rencana untuk membangun struktur? atau Mengapa anak burung mengeluarkan suara kicauan yang berbeda?

Memperdalam Pemahaman Siswa

Untuk meningkatkan pemahaman siswa, guru dapat membimbing mereka untuk menyelidiki pertanyaan menggunakan sumber daya pengalaman. Ini dapat mencakup kunjungan lapangan atau wawancara virtual dengan pakar di bidang tersebut. Penting untuk memajang hasil kerja anak-anak di seluruh proyek untuk menangkap pembelajaran mereka.

Ajukan pertanyaan tentang pekerjaan mereka untuk membantu mereka mengenali bagaimana mereka mengeksplorasi suatu konsep dan merenungkan pengalaman belajar mereka sebelumnya. Bentuk tinjauan ini dapat menginspirasi mereka untuk mengembangkan ide-ide mereka atau mencoba sesuatu yang baru. Karena anak-anak secara alami senang melakukan pengamatan, mereka dapat menggunakan keterampilan ini untuk membandingkan berbagai cara anak bebek dan anak anjing berkembang dan belajar dari induk hewan mereka.

Memberikan Dukungan dan Menantang Siswa

Selama PBL, kami telah melihat para pendidik mengambil sejumlah langkah efektif untuk memberi anak-anak tingkat dukungan dan tantangan yang sesuai:

• Hargai dan promosikan semua kekuatan anak dengan memasukkan ide dan pengalaman mereka sendiri sehingga mereka dapat membuat koneksi pribadi dengan proyek dan merangkul keberagaman budaya dan bahasa mereka.
• Perkuat konsep tentang apa artinya menjadi bagian dari suatu komunitas dengan memberikan anak-anak kesempatan untuk bekerja berdampingan dengan mitra komunitas—sebelum berinteraksi dengan anggota komunitas, luangkan waktu untuk membantu anak-anak mengembangkan pertanyaan dan mencatat ide-ide mereka.
• Rencanakan umpan balik berkualitas tinggi dengan mengajukan pertanyaan sebab-akibat, memperlambat langkah agar anak-anak dapat membuat hubungan pembelajaran mereka sendiri, dan menggunakan pembicaraan cermin untuk mencerminkan apa yang mereka pikirkan atau lakukan.
• Dapatkan data penilaian formatif yang berharga sambil mendengarkan komentar anak-anak dan berdiskusi dengan mereka saat mereka meninjau pekerjaan mereka. Misalnya, mintalah anak-anak untuk menjelaskan apa yang mereka buat atau putuskan apakah mereka ingin mengubah atau menambahkan ide-ide mereka. Letakkan alat menggambar dan menulis di dekat mereka untuk mendorong anak-anak mencatat pemikiran dan pertanyaan reflektif mereka.
• Buat kelompok yang fleksibel untuk mendorong pembelajaran kolaboratif anak-anak saat mereka bekerja di Zona Perkembangan Proksimal mereka . Untuk memutuskan ukuran dan susunan setiap kelompok, rujuk pada tujuan pembelajaran pelajaran atau standar pembelajaran awal dan data penilaian formatif Anda untuk setiap anak. Ingat, pengaturan pengelompokan bersifat sementara: Rencanakan agar anak-anak bekerja sama untuk satu pelajaran atau selama beberapa minggu berdasarkan kebutuhan, kekuatan, dan minat mereka yang terus berkembang.
• Sediakan kata-kata kosakata kunci disertai foto yang dapat digunakan anak untuk mendorong mengingat dan memperkuat konsep baru.
• Gunakan bahasa yang positif dan mendorong. Berikan kesempatan kepada anak untuk menjadi peserta aktif dalam percakapan, dengan mengingat bahwa tidak semua partisipasi harus berupa kata-kata dan aktif.
• Libatkan keluarga untuk memperkuat hubungan rumah-sekolah dengan memberikan petunjuk dan kegiatan sederhana untuk membantu anak-anak mengekspresikan pemikiran mereka di rumah dan dengan mengundang anggota keluarga yang memiliki pengetahuan tentang topik tersebut, seperti membangun atau merawat hewan peliharaan.
• Menjelang akhir proyek, mintalah anak-anak untuk memutuskan cara “menceritakan” pembelajaran mereka. Jadilah pemandu mereka saat mereka menciptakan sesuatu yang baru untuk dibagikan kepada orang lain, seperti membuat buku kelas yang merinci ide-ide mereka atau memajang hasil karya mereka dengan cara-cara yang kreatif. Imajinasi mereka dapat mencapai tingkatan baru saat mereka menghubungkan pembelajaran di kelas dengan eksplorasi dunia nyata dengan mengubah kelas mereka menjadi lokasi konstruksi atau kantor dokter hewan.

Melalui proyek kurikulum CDW kami, kami berulang kali melihat anak-anak pra-TK membuat hubungan yang mendalam antara apa yang mereka pelajari di dalam kelas dan apa yang mereka temukan di luar kelas—entah itu dari melihat rumah yang sedang dibangun di lingkungan mereka atau membawa hewan peliharaan keluarga ke dokter hewan. Pembelajaran relevan dengan kehidupan mereka, dan motivasi mereka untuk bertanya dan menggali lebih dalam menjadi sifat alami mereka, sebagaimana mestinya.