Keaslian adalah elemen kunci pembelajaran berbasis proyek, dan guru dapat menggunakan kiat-kiat ini untuk menciptakan pengalaman belajar yang lebih bermakna.

Meskipun banyak pendidik setuju bahwa keaslian adalah fitur inti dari pembelajaran berbasis proyek (PBL), banyak dari kita memiliki visi yang berbeda tentang seperti apa bentuknya dalam praktik. Pada akhirnya, sesuatu itu autentik (atau tidak) dalam kaitannya dengan beberapa referensi lainnya. Untuk PBL, kita dapat melihat referensi di sepanjang beberapa aspek proyek yang berbeda, seperti peran, masalah, produk, audiens, dampak, dan siswa kita sendiri.

1. Mendukung Siswa untuk Mengambil Peran Otentik

Alih-alih mempertahankan peran siswa tradisional, PBL berpotensi menempatkan siswa dalam peran nyata dan bermakna lainnya. Siswa dapat berperan sebagai ahli matematika dan membuat model matematika untuk membuat prediksi, atau sebagai jurnalis investigasi untuk mengidentifikasi dan memeriksa sumber saat mereka menyusun teka-teki dan mengomunikasikan sebuah cerita. Namun, sekadar memberi tahu siswa bahwa mereka mengambil peran yang autentik tidak membuatnya menjadi kenyataan bagi mereka. Untuk mewujudkannya, siswa memerlukan dukungan dalam melakukan pekerjaan autentik dari peran tersebut.

Misalnya, penting bagi siswa untuk mempelajari cara membuat prediksi dan pengamatan seperti seorang ilmuwan, atau cara menganalisis sumber utama secara kritis seperti seorang sejarawan. Guru dapat memodelkan praktik-praktik ini, membantu siswa menguraikannya agar lebih mudah dipahami, menciptakan banyak kesempatan untuk berlatih, dan memberikan umpan balik berkelanjutan kepada siswa saat mereka berlatih melakukan pekerjaan autentik dalam peran mereka. Dalam proyek kelas Anda berikutnya, peran apa yang Anda dukung untuk diambil siswa?

2. Mendorong Eksplorasi Siswa terhadap Masalah dan Pertanyaan

Masalah yang kompleks, pertanyaan yang mendorong, teka-teki yang menarik, atau dilema yang membingungkan menjadi pendorong PBL. Saat mempertimbangkan karya asli seorang sejarawan, siswa dapat mengeksplorasi pertanyaan tentang apa yang sebenarnya terjadi di masa lalu. Misalnya, siswa dapat meneliti sumber-sumber utama untuk memahami apa yang terjadi di Tulsa pada tahun 1921 selama Pembantaian Ras Tulsa.

Saat memerankan peran asli seorang insinyur, siswa dapat mengeksplorasi masalah tentang cara merancang produk yang memenuhi kebutuhan, seperti cara membuat tempat sampah kompos untuk membantu sekolah mereka menangani limbah organik. Jika kita ingin siswa terlibat dalam pekerjaan nyata, maka kita perlu mendukung mereka dalam mengeksplorasi masalah dan pertanyaan nyata.

3. Pastikan Siswa Menciptakan Produk yang Asli

Sementara banyak bentuk pendidikan meminta siswa untuk menyerap informasi dan kemudian membagikannya kembali kepada guru, PBL memberdayakan siswa untuk merancang, membuat, dan menghasilkan—yang mengembangkan pengetahuan dan keterampilan mereka di sepanjang jalan. Proyek PBL yang umum dapat berujung pada presentasi sebagai produk akhir; namun, presentasi tradisional mungkin bukan pilihan produk yang paling autentik. Guru dapat berpikir lebih luas tentang produk alternatif yang lebih autentik terhadap peran dan masalah yang sedang dieksplorasi siswa.

Ketika siswa mempelajari praktik otentik seorang ilmuwan, mereka dapat menghasilkan penyelidikan ilmiah otentik dengan temuan ilmiah nyata. Sebagai jurnalis foto, siswa dapat menghasilkan esai foto yang menangkap gambar mencolok yang menyampaikan pesan kompleks. Sebagai aktivis politik, siswa dapat menghasilkan proposal kebijakan nyata untuk pemerintahan siswa mereka.

4. Dorong Siswa untuk Membuat Koneksi Pribadi

Jauh dari terputus dari pengalaman hidup siswa, pembelajaran berbasis proyek berpotensi memungkinkan mereka untuk melibatkan diri sepenuhnya dalam pekerjaan mereka. Proyek dapat menciptakan peluang eksplisit bagi siswa untuk memanfaatkan pengalaman, perspektif, dan nilai-nilai mereka. Bahkan ketika siswa mengeksplorasi pertanyaan penting yang sama dan bergerak menuju serangkaian tujuan pembelajaran umum yang luas, PBL dapat menciptakan ruang dan peluang bagi mereka untuk mengeksplorasi bagaimana mereka secara pribadi terhubung dengan proyek tersebut.

Untuk melakukan ini, siswa dapat memilih topik tertentu untuk dieksplorasi atau produk untuk dibuat, atau menggunakan pengalaman proyek mereka untuk menguji keyakinan dan nilai mereka sendiri pada isu atau pertanyaan tertentu. Misalnya, dalam proyek seni bahasa Inggris yang difokuskan pada penggunaan bahasa kiasan secara kreatif, siswa dapat menghasilkan karya tulis yang terinspirasi oleh pengalaman dan minat mereka sendiri.

5. Mempromosikan Dampak pada Audiens yang Autentik

Di banyak kelas, satu-satunya audiens untuk karya siswa adalah guru mereka, dan satu-satunya dampak adalah nilai atau umpan balik guru. Di kelas berbasis PBL, siswa dapat menciptakan produk yang memiliki dampak nyata pada masyarakat nyata.

Dalam mengeksplorasi peran autentik para ahli statistik, siswa dapat melakukan analisis statistik menggunakan data nyata dan menyusun argumen matematika yang mereka sampaikan kepada dewan sekolah untuk mendukung dimulainya kembali sekolah. Atau, dengan bertindak sebagai kritikus sastra, siswa dapat menerbitkan majalah sastra dan mendistribusikannya untuk dinikmati dan memperkaya anggota komunitas lokal mereka, atau bahkan komunitas penulis dan kritikus global yang lebih luas.

6. Perjelas Elemen-elemen Proyek Anda

Dalam pekerjaan kami di Sekolah Pascasarjana Pendidikan Universitas Pennsylvania, kami mendorong para pendidik untuk menyatukan aspek-aspek yang disebutkan sebelumnya guna mengartikulasikan esensi sebuah proyek, dengan menggunakan templat yang mudah dipahami:

“Mahasiswa akan mengeksplorasi {Pertanyaan/Masalah}. Untuk melakukannya, mereka akan mengambil peran {Peran}, membuat koneksi pribadi melalui {Koneksi Pribadi}, dan bekerja untuk menghasilkan {Produk} dalam rangka melayani {Audiens dan Dampak}. Dengan demikian, mereka akan mempelajari {Tujuan Pembelajaran Proyek}.”

Menggabungkan berbagai aspek proyek ini dapat membantu kita menilai seberapa baik keterkaitannya. Seberapa selaras tujuan proyek dengan pertanyaan yang dieksplorasi siswa, peran yang mereka ambil, dan produk yang mereka hasilkan? Misalnya, jika siswa mengambil peran sebagai ilmuwan, apakah mereka terlibat dengan pertanyaan yang akan dieksplorasi secara autentik oleh seorang ilmuwan dan pada akhirnya menghasilkan sesuatu yang benar-benar akan dihasilkan oleh seorang ilmuwan? Apakah mereka membangun pengetahuan dan mengembangkan keterampilan yang berharga dan bermakna dalam bidang sains, dalam konteks kehidupan dan komunitas mereka?