Komunitas pembelajaran profesional (PLC) berbasis sekolah terstruktur dengan baik untuk meningkatkan semua aspek pembelajaran berbasis proyek.

Banyak sekolah memiliki struktur untuk mendukung kerja komunitas pembelajaran profesional (PLC). Tim memiliki waktu khusus untuk merencanakan bersama, menganalisis data, dan merencanakan intervensi serta pengayaan. Mereka berkolaborasi untuk mendukung prestasi siswa dan menumbuhkan rasa tanggung jawab bersama bagi semua siswa.

Budaya dan pekerjaan ini dapat meningkatkan penerapan pembelajaran berbasis proyek (PBL), tetapi guru mungkin kesulitan melihat bagaimana PLC mereka dapat mendukung PBL, alih-alih menganggap PLC dan PBL sebagai aspek terpisah dari pekerjaan mereka. Akan tetapi, ada cara khusus untuk membuat keduanya bekerja secara harmonis. Siklus proyek yang selaras dengan elemen PLC dapat memastikan keberhasilan PBL yang lebih besar dalam hal pembelajaran guru dan siswa.

Meningkatkan Implementasi PBL dengan PLC

Belajar Bersama: Satu bagian dari PLC yang sering disisihkan adalah waktu sakral untuk belajar bersama sebagai tim. Seluruh proses PLC mendorong pertumbuhan profesional setiap individu, tetapi tim perlu menyediakan waktu untuk belajar bersama. Ini mungkin termasuk mempelajari bacaan singkat, video, atau sumber daya sebagai satu kelompok.

Waktu belajar bersama ini dapat digunakan untuk fokus pada aspek-aspek PBL. Mungkin sebuah tim belajar lebih banyak tentang merancang proyek yang efektif, atau membaca artikel tentang implementasi dan penilaian. Ini mungkin berasal dari tujuan tim untuk tahun ini, atau dari refleksi pada proyek sebelumnya. Pembelajaran ini hanya dapat meningkatkan proyek PBL guru di masa mendatang.

Perencanaan Kolaboratif: Tim PLC merencanakan instruksi dan penilaian berkualitas tinggi. Ini sangat cocok untuk PBL karena tim dapat merencanakan proyek bersama-sama. Komponen perencanaan khusus dari pekerjaan PLC meningkatkan perencanaan proyek: Dengan menguraikan standar , tim dapat memastikan bahwa proyek tersebut jelas mengenai target penilaian dan bahwa mereka memiliki pemahaman bersama tentang pencapaian siswa. Tim PLC juga sangat cocok untuk merencanakan penilaian dalam suatu proyek, baik formatif maupun sumatif, termasuk produk utama dan tonggak pencapaian.

Selain itu, tim dapat merencanakan pelajaran umum yang menurut mereka perlu diajarkan oleh semua guru. Penting dalam proses ini untuk memercayai tim dan masing-masing guru, dalam mempertimbangkan apa yang perlu dan tidak perlu direncanakan bersama—ini akan memungkinkan masing-masing guru memiliki otonomi dan bereksperimen dalam konteks implementasi proyek.

Kritik dan Penyetelan Proyek: Banyak sekolah mengharuskan semua proyek disetel sebelum implementasi. Penyetelan proyek adalah cara yang bagus untuk menghilangkan kesan personal dari instruksi, mendapatkan umpan balik dari rekan kerja, dan mendorong kolaborasi lintas tim.

Protokol bukanlah hal baru dalam pekerjaan PLC, dan digunakan secara konsisten. Untuk menyempurnakan proyek PBL, protokol digunakan sebagai umpan balik sebelum proyek dilaksanakan. Setelah perencanaan awal dilakukan, guru harus menyelesaikan protokol penyempurnaan . Hal ini dapat dilakukan dalam periode perencanaan, sebelum atau sesudah sekolah, atau pada rapat fakultas—satu putaran dapat memakan waktu 20 hingga 30 menit.

Meneliti Data dan Pekerjaan Siswa: Komponen penting dari pekerjaan PLC adalah memeriksa pekerjaan siswa. Dengan memeriksa pekerjaan siswa, kami berbagi tanggung jawab kolektif untuk semua siswa dalam suatu mata kuliah, dan mengidentifikasi siswa yang siap untuk pengayaan serta siswa yang memerlukan intervensi. Ada banyak protokol untuk memeriksa pekerjaan siswa di luar sana, sehingga tim dapat memilih atau mengembangkan protokol yang sesuai untuk penggunaan mereka sendiri.

Saat tim melaksanakan proyek PBL, tonggak penting proyek atau titik pemeriksaan formatif merupakan kesempatan yang baik untuk berkumpul bersama guna memeriksa pekerjaan siswa. Saat guru memeriksa data, mereka juga dapat mengidentifikasi strategi pengajaran yang sangat efektif. Misalnya, mungkin terlihat jelas bahwa satu kelas lebih berhasil daripada kelas lain pada titik ini, yang menjadi kesempatan bagi guru untuk saling belajar.

Diferensiasi dan Intervensi: Sementara diferensiasi terjadi secara konsisten selama proyek PBL, guru juga dapat merencanakan intervensi yang lebih formal dan kesempatan pengayaan dengan mengikuti analisis mereka terhadap pekerjaan dan data siswa.

Misalnya, guru dapat menggunakan pendekatan “kelas bertingkat” jika ada lebih dari satu guru untuk satu mata kuliah atau tingkat kelas—guru yang berbeda dapat memberikan pelajaran khusus untuk siswa tergantung pada kebutuhan mereka. Atau PLC dapat merencanakan instruksi kelompok kecil atau intervensi dengan bantuan spesialis.

Penting untuk diingat bahwa ini bukan hanya tentang siswa yang tidak berprestasi—siswa yang memerlukan tantangan dan pengayaan dalam proyek juga dapat diidentifikasi oleh PLC, dan langkah-langkah dapat diambil untuk memenuhi kebutuhan mereka.

Refleksi dan Perayaan: Pada akhir proyek PBL, penting untuk menyediakan waktu untuk merenungkan efektivitas proyek secara keseluruhan. Guru dapat berdialog tentang pertanyaan panduan tertentu, atau membuat jurnal tentang pertanyaan tersebut dan kemudian membagikannya. Tim PLC dapat menggunakan waktu ini untuk menangkap refleksi ini dan merayakan keberhasilan mereka.

Ini juga merupakan kesempatan untuk menetapkan tujuan tim yang baru atau memantau kemajuan pada tujuan yang sudah ada. Kita harus meluangkan waktu untuk merayakan pembelajaran siswa dan pembelajaran guru.