Salah satu cara untuk membantu siswa menguasai keterampilan adalah dengan membiarkan mereka mengembangkan konten seni bahasa Inggris mereka sendiri untuk dijelajahi. Berikut caranya.

Pada tahun-tahun pertama yang menakutkan sebagai guru muda, konten saya sangat berharga bagi saya. Tampaknya sangat penting bagi siswa untuk memahami siapa Piggy, Jack, dan Ralph; untuk membedah hubungan antara Gatsby, Nick, dan Daisy; untuk jatuh cinta dengan karakter mereka yang membaca secara mandiri. Namun, semakin lama saya mengajar, semakin jelaslah bahwa: Keterampilan mengalahkan konten. Dan agar siswa benar-benar menguasai keterampilan, mereka perlu memahami apa yang Anda minta mereka lakukan.

Alih-alih menyediakan konten yang dikurasi oleh guru dan diberikan kepada mereka, bantu siswa mengolah konten mereka sendiri untuk dieksplorasi. Tingkatkan keterlibatan lebih jauh dengan menyediakan banyak pilihan dalam cara siswa menunjukkan penguasaan. Berdasarkan pembelajaran berbasis proyek (PBL) dan proyek Genius Hour , proyek multimedia multigenre berikut ini adalah salah satu cara untuk menyelenggarakan unit yang digerakkan oleh siswa dan berorientasi pada tindakan yang akan memupuk keterampilan pemecahan masalah dan berpikir kritis.

Ajak mereka bergabung

Langkah pertama untuk mendapatkan rasa kepemilikan dan keterlibatan siswa adalah dengan membiarkan mereka memilih topik mereka. Namun, hal ini seringkali lebih mudah diucapkan daripada dilakukan. Tanpa bimbingan , sebagian besar siswa tidak akan tahu harus ke mana. Untuk menghindari banyaknya putaran roda yang tidak produktif dan serentetan pertanyaan “Saya tidak tahu harus berbuat apa,” selesaikan proses curah pendapat seluruh kelompok.

World Café merupakan cara yang menyenangkan dan interaktif untuk mengidentifikasi isu, topik, tantangan, dan masalah yang dihadapi siswa di sekolah, komunitas, negara bagian, negara, dan/atau dunia mereka. Berikut ini beberapa pertanyaan yang dapat diajukan untuk memunculkan ide:

• Apa yang membuat Anda frustrasi? Buatlah daftar untuk masing-masing hal berikut: Di rumah, di sekolah, di masyarakat, di dunia.
• Ketidakadilan apa yang Anda lihat di sekitar Anda? Apa yang tidak adil? Sekali lagi, di rumah, di sekolah, di masyarakat kita, di dunia.
• Apa yang menghalangi generasi Anda untuk mewujudkan “Mimpi Amerika”?
• Apa yang dibutuhkan komunitas kita? Apa yang dapat Anda lakukan untuk meningkatkan komunitas kita?

Dedikasikan sebagian dari dua hingga tiga sesi kelas untuk menghasilkan ide; dorong siswa untuk terus menambahkan ide ke dalam daftar. Jika Anda memiliki beberapa sesi kelas, posting semua respons dan berikan siswa waktu untuk melakukan galeri walk untuk membaca semua curahan ide.

Kemudian bimbing siswa menuju topik yang

• memerlukan penelitian untuk memahami sepenuhnya sifat masalah tersebut;
• memiliki beberapa kemungkinan solusi; dan
• memungkinkan siswa untuk merancang dan mengusulkan—dan mungkin menerapkan—solusi yang layak.

Meskipun siswa dapat bekerja secara mandiri, tim kecil (dua hingga empat siswa) yang meneliti satu masalah akan menghasilkan hasil yang lebih baik. Bagi siswa yang takut bergantung pada hasil kerja orang lain, jelaskan bahwa setiap anggota kelompok akan menghasilkan semua konten mereka sendiri.

Catatan: Ini adalah kesempatan untuk proyek lintas kurikulum yang bermakna dengan studi sosial. Akan ada tim untuk setiap masalah di setiap mata kuliah: Kelompok ELA dapat mengeksplorasi solusi berbasis gerakan sosial/seni, sementara kelompok studi sosial melihat solusi hukum/legislatif/sipil.

Memulai penelitian autentik

Dengan menggunakan dokumen perencanaan siswa , tim bekerja secara kolaboratif untuk meneliti topik yang mereka pilih untuk mengartikulasikan

• masalahnya ,​
• penyebab masalah ,
• Pentingnya / dampak dari isu ini ( Mengapa orang harus peduli tentang hal ini?) , dan
• kemungkinan solusi autentik untuk masalah tersebut.

Ini akan lebih dari sekadar mengulang penelitian orang lain; tujuan dari masalah autentik adalah untuk memungkinkan pekerjaan autentik. Anda memberikan pelajaran singkat dan sesi panduan serta praktik untuk memandu pekerjaan mereka; kemudian siswa melakukan wawancara dengan para pelaku utama, membaca sumber-sumber utama, dan mengungkap semua alasan di balik topik mereka.

Ini adalah salah satu cara untuk memecah tugas, tetapi ada banyak sekali pilihan: tulis tiga argumen untuk membuktikan satu tesis; gariskan sejumlah solusi untuk suatu masalah, lalu kumpulkan suara untuk pilihan terbaik; sampaikan masa lalu, masa kini, dan masa depan suatu topik; tunjukkan efek domino dari ini terlebih dahulu, lalu itu, lalu akhirnya itu; atau pemecahan lainnya yang sesuai dengan logika subjek/konten Anda.

Menyorot Masalah Dunia Nyata 

Sekarang saatnya bersenang-senang. Daripada menulis satu makalah penelitian yang panjang, siswa membuat setidaknya satu artefak untuk setiap aspek proyek ( masalah, penyebab, pentingnya, solusi ) menggunakan masing-masing genre berikut: naratif, informatif, persuasif, grafis. Keempat artefak ini masing-masing akan menggunakan format yang berbeda, termasuk, tetapi tidak terbatas pada, blog/vlog, artikel/editorial, podcast, poster, meme, infografis, jurnal foto, iklan, esai foto, sandiwara, dokumenter, atau format lain (seperti yang disarankan oleh siswa dan disetujui oleh guru).

Jadi, Siswa Satu dapat menyelidiki masalah tersebut melalui artikel berita yang informatif, menjelaskan sebab-sebab masalah melalui podcast naratif, menekankan pentingnya masalah melalui infografis, dan mengusulkan solusi melalui blog yang persuasif.

Setiap anggota tim membuat konten mereka sendiri, tetapi tim perlu berpikir secara strategis agar semua artefak saling terkait secara kohesif. Misalnya: Untuk mengeksplorasi penyebabnya , Siswa Satu membuat podcast naratif, Siswa Dua menulis artikel informatif, Siswa Tiga membuat infografis, dan Siswa Empat membuat esai foto. Bersama-sama, mereka sepenuhnya menceritakan kisah penyebabnya.

Tiap minggu, siswa melengkapi dokumen perencanaan siswa, yang menguraikan tujuan yang akan datang, dan melengkapi posting Flip mingguan mengenai tujuan tersebut: satu minggu melakukan refleksi sebagai tim dengan merangkum posisi tim dalam menyelesaikan tujuan tersebut, dan kemudian minggu berikutnya melakukan refleksi solo .

Selama proses berlangsung, beberapa siswa menyusun draf, beberapa merevisi, dan yang lainnya menerbitkan konten. Penyuntingan oleh rekan sejawat terjadi selama siklus tersebut, bersama dengan umpan balik dari guru. Sebagai instruktur, tambahkan pelajaran singkat tentang desain yang berpusat pada manusia, cara menggunakan teknologi, kutipan, refleksi, dan keterampilan lain yang memerlukan dukungan. Kelas juga dapat membaca konten lain bersama-sama, melihat contoh-contoh pembuat perubahan modern, dan mempraktikkan keterampilan lainnya.

Rayakan solusi MEREKA 

Terakhir, siswa menyusun penelitian mereka—termasuk setiap artefak multimedia yang diproduksi secara individual—untuk konsumsi publik. Hal ini meningkatkan standar untuk pekerjaan mereka, menyediakan audiens yang autentik, dan menghubungkan pekerjaan kelas dengan komunitas. Meskipun situs web merupakan cara yang jelas untuk mengatur konten, kelompok akan memilih format yang sesuai dengan topik dan kekuatan mereka sebagai kelompok. Format yang memungkinkan meliputi, tetapi tidak terbatas pada, situs web, galeri interaktif, tur kode QR, peta jalan HyperDoc.

Idealnya, siswa juga akan berbagi masalah, penyebab, dampak, dan usulan solusi dengan orang-orang yang benar-benar dapat melakukan perubahan. Menyampaikan presentasi kepada dewan sekolah atau dewan kota; mengatur pertemuan dengan legislator; menyampaikan pidato kepada seluruh siswa.

Jika sifat berantakan dan kebutuhan PBL yang tidak diketahui membuat Anda merinding, kurangi rasa frustrasi dengan membuat jadwal yang jelas mengenai tanggal jatuh tempo serta daftar tugas, baik untuk Anda maupun untuk siswa. Sebagian besar topik pelajaran singkat dapat diantisipasi bahkan sebelum siswa memilih subjek penelitian, sehingga Anda dapat merencanakan dan mempersiapkannya. Anda juga dapat menguraikan jadwal semester secara keseluruhan: Dedikasikan dua hari per minggu untuk proyek penelitian dan sisa waktu untuk konten yang lebih tradisional yang Anda rencanakan sebelumnya.

Meskipun ikhtisar ini tidak lengkap, saya harap ini akan memicu banyak ide untuk menanamkan konten yang berfokus pada siswa di kelas Anda. Siswa perlu mengembangkan keterampilan pemecahan masalah yang autentik; kelas adalah tempat yang tepat untuk berlatih dan menanam benih bagi para pembawa perubahan di masa mendatang.