Setelah energi dan kegembiraan awal di bulan-bulan awal sekolah, musim gugur dan musim dingin menghadirkan tantangan tahunan untuk mempertahankan keterlibatan siswa. Titik yang tepat di tahun ajaran ini memberi guru kesempatan untuk mempertahankan keterlibatan siswa yang penting melalui pembelajaran berbasis proyek (PBL) yang memungkinkan kolaborasi dan pilihan siswa.

Youki Terada dengan kuat menyampaikan nilai pembelajaran berbasis proyek dalam artikel Edutopia-nya “ Penelitian Baru Memberikan Argumen Kuat untuk PBL ” ketika ia menulis bahwa PBL “menumbuhkan rasa tujuan dalam diri pelajar muda, mendorong mereka untuk berpikir kritis, dan mempersiapkan mereka untuk karier modern yang menghargai keterampilan seperti kolaborasi, pemecahan masalah, dan kreativitas.”

Semua guru tahu bahwa belajar tidak pernah berakhir, jadi kami sangat menyadari bahwa guru terus-menerus masuk dan keluar dari kehidupan kita. Kami menghabiskan waktu berjam-jam dalam seminar pengembangan profesional yang diajarkan oleh para ahli, tetapi terkadang guru terbaik kami ada di kelas kami. Kita semua juga tahu bahwa salah satu demonstrasi terbaik penguasaan keterampilan tertentu adalah mengajarkan keterampilan itu kepada orang lain.

Mengajar untuk Belajar

Salah satu strategi paling sukses untuk meningkatkan keterlibatan siswa adalah pembalikan kelas yang selalu dapat diandalkan, di mana guru menyerahkan pengajaran kepada siswanya. Pelajaran berbasis proyek yang berpusat pada siswa yang berhasil bagi saya adalah jenis proyek kolaboratif tertentu: ceramah siswa. Bagi saya, strategi ini telah meningkatkan keterlibatan, khususnya di akhir semester atau akhir tahun ajaran.

Pengalaman pertama saya dengan kuliah mahasiswa terjadi di perguruan tinggi ketika profesor sastra saya menugaskan proyek kuliah kolaboratif. Kelompok saya dan saya memiliki fleksibilitas untuk memilih mata kuliah kami dan kemudian menyampaikan kuliah kepada rekan-rekan kami, mengajarkan mereka pelajaran yang kami teliti dan persiapkan. Puluhan tahun kemudian—puluhan tahun kemudian—saya masih ingat dengan jelas pengalaman ini: Itu adalah pengalaman belajar yang kuat yang telah meninggalkan jejak yang tak terhapuskan pada saya hingga hari ini. Tujuan saya adalah agar siswa sekolah menengah saya memiliki kesempatan yang tak terlupakan seperti ini.

Metode saya sendiri untuk menugaskan kuliah kepada mahasiswa sederhana dan lugas: Saya menugaskan kelompok atau mengizinkan mahasiswa untuk mengorganisasikan diri mereka ke dalam kelompok kecil, biasanya terdiri dari tiga hingga empat mahasiswa. Mereka meneliti bidang minat, membuat kuliah, lalu mengajarkan pelajaran yang disusun dengan cermat kepada seluruh kelas (dan kepada saya). Di sini, mahasiswa menjadi guru dan, oleh karena itu, menjadi pakar dalam mata kuliah mereka. Mahasiswa memiliki berbagai minat untuk dipilih—memberikan kuliah tentang analisis waktu dan memori dalam puisi Romantis, elemen otobiografi dalam esai Virginia Woolf, atau strategi retorika presiden AS atau pemimpin dunia.

Kelompok juga membuat penilaian dan kuis untuk diberikan kepada kelas mereka. Mereka mengajukan berbagai pertanyaan untuk menguji pengetahuan mereka tentang mata pelajaran yang dipilih dan sering memberikan pekerjaan rumah kepada teman sebayanya. Akhirnya, setiap siswa menyelesaikan refleksi diri tentang pengalaman belajar. Ini adalah waktu yang tepat untuk mengungkapkan cara kerja internal dinamika kelompok, apa yang berhasil atau tidak berhasil, siapa yang mengerjakan semua pekerjaan, dan sebagainya.

Yang terpenting, kuliah mahasiswa tidak hanya mengajarkan keterampilan penting kepada mahasiswa seperti penelitian, pemahaman bacaan, presentasi lisan, dan refleksi, tetapi juga memberikan rasa kepemilikan atas pembelajaran mereka sendiri, yang mendorong keingintahuan kolektif mereka. Kuliah mahasiswa mengajarkan konten dan berbagai pengetahuan antar-kurikulum.

Bagi guru, ada muatan yang nyata—kegembiraan guru—saat melihat sekelompok siswa memberi kuliah kepada siswa lain, melihat siswa Anda menjadi guru yang terpelajar bagi orang lain. Audiens tidak harus hanya sesama siswa. Beberapa kali, saya mengundang sesama guru bahasa Inggris, guru mata pelajaran sosial, kepala sekolah, dan administrator lain untuk menjadi “siswa” bagi dosen mahasiswa saya.

Dalam salah satu kuliah mahasiswa tentang menggabungkan tema John Keats dan F. Scott Fitzgerald, seorang guru bahasa Inggris menginterogasi mahasiswa saya dengan serangkaian pertanyaan yang menantang, dan dosen mahasiswa saya menjawabnya dengan percaya diri dan tenang. Jika kita ingin menanamkan kecintaan belajar seumur hidup pada mahasiswa kita, bukankah akan baik jika kita juga menanamkan kecintaan mengajar pada mereka?

Kuliah mahasiswa juga sangat serbaguna. Di sekolah saya, jurusan studi sosial menugaskan proyek kuliah yang berlangsung sepanjang tahun. Kelompok tersebut menentukan masalah yang dihadapi komunitas kami—lokal, nasional, atau global—lalu meneliti solusi potensial untuk masalah tersebut. Kelompok melakukan wawancara, menyusun penelitian, menentukan rencana desain, dan mempersiapkan kuliah mereka. Kemudian, di akhir tahun, kami mengadakan simposium malam di mana setiap kelompok memberikan presentasi kepada rekan sejawat, guru, dan anggota komunitas kami. Tugas kuliah selama setahun ini memberikan pengalaman belajar yang tak terlupakan yang menggabungkan pengetahuan konten dengan keterampilan praktis di dunia nyata.

Kuliah mahasiswa menyediakan produk bagi guru yang mencerminkan puncak pembelajaran mahasiswa, yang memungkinkan kita untuk menggabungkan beberapa keterampilan penting menjadi satu proyek sumatif. Mungkin yang lebih penting lagi, di luar keterampilan khusus konten, kuliah mahasiswa juga mengajarkan keterampilan nyata di dunia nyata seperti kolaborasi, pemecahan masalah, resolusi konflik, komunikasi, dan penelitian yang akan dibawa oleh mahasiswa kita ke masa depan mereka.