Guru dalam mata pelajaran apa pun dapat meminta siswa menggunakan teknik bercerita untuk menunjukkan pembelajaran, dan strategi pembuatan cerita ini dapat membantu mereka memulai.

Salah satu langkah terpenting dalam proses bercerita adalah yang pertama: membantu siswa memutuskan cerita mana yang akan diceritakan. Hal ini tidak hanya memengaruhi keterlibatan mereka selama proses pembelajaran, tetapi juga meminta mereka untuk berpikir kritis tentang apa yang mereka hargai dan melihat pentingnya memperhatikan dunia di sekitar mereka.

Dalam bab ini, saya berbagi beberapa aktivitas favorit saya untuk mengembangkan topik cerita dan memberikan saran tentang cara membuat pilihan tentang cerita mana yang akan diceritakan.

Anda Adalah Apa yang Anda Konsumsi: Audit Bercerita

Hubungan kita dengan cerita menunjukkan banyak hal tentang siapa kita dan jenis cerita yang kita pilih untuk diceritakan. Apa yang kita anggap sebagai cerita yang “baik” sering kali merupakan hasil dari kepribadian, budaya, usia, jenis kelamin, ras, pengalaman, dan berbagai sifat lainnya. Ada juga faktor-faktor halus yang sering kali tidak disadari yang memengaruhi cerita mana yang kita konsumsi dan bagaimana kita mengevaluasinya, seperti iklan dan faktor sosial seperti rekomendasi dari teman.

Membantu siswa menyadari jenis cerita yang saat ini mereka konsumsi memungkinkan mereka mengenali selera pribadi dan menemukan bias yang mungkin nantinya memengaruhi keputusan mereka tentang cerita mana yang mereka pilih untuk diceritakan dan orang serta informasi mana yang mereka sertakan dalam proyek mereka.

Mintalah siswa untuk mencatat berbagai jenis cerita yang mereka konsumsi, baik secara aktif, seperti saat mereka memilih untuk menonton video YouTube, atau secara pasif, seperti mendengarkan iklan di latar belakang. Kemudian mintalah mereka untuk menjawab pertanyaan berikut:

•  Cerita seperti apa yang biasanya Anda sukai, atau yang selalu Anda baca? Cerita mana yang Anda hindari?
•  Cerita apa saja yang bisa Anda akses? Mengapa?
•  Siapakah atau apakah yang menjadi penjaga gerbang, yang mengendalikan cerita-cerita yang Anda alami? (Orang tua, sekolah, dan lain-lain?)

Apa yang mungkin membatasi kemampuan Anda untuk mengalami cerita tertentu (bahasa, zona waktu, usia, teknologi, biaya, kemampuan penglihatan atau pendengaran, neurodivergensi, dll.)?

Kemudian mintalah siswa untuk memikirkan tentang penulis cerita berikut:

•  Siapa yang menciptakan cerita yang Anda alami? Jelaskan ciri demografi mereka, seperti jenis kelamin, usia, negara asal, ras, dll.
•  Apa motivasi mereka menceritakan kisah-kisah ini kepada Anda? Apa manfaatnya bagi mereka? Apa yang mereka inginkan agar kita lakukan dengan informasi ini?
•  Apa saja bias potensial yang memengaruhi cerita mana yang mereka sampaikan kepada kita dan informasi atau perspektif mana yang mereka pilih untuk disertakan?

Bagaimana mereka menyampaikan cerita mereka kepada Anda (media sosial, dari mulut ke mulut, dll.) dan apa saja biaya yang terkait dengan mengakses cerita tersebut (memiliki perangkat seluler, mendaftar akun media sosial, membayar layanan streaming, menonton iklan, dll.)?

Mintalah siswa mendiskusikan refleksi mereka dan memberikan penjelasan tentang apa yang menurut mereka mungkin berarti bagi pengetahuan mereka sendiri tentang dunia dan orang lain. Bagaimana wawasan ini memengaruhi cara mereka membuat dan membagikan cerita mereka sendiri?

Dari Mana Cerita yang Bagus Berasal?

Topik cerita yang bagus tidak akan muncul tiba-tiba. Topik cerita yang bagus sering kali membutuhkan pengalaman atau artefak untuk memicu respons emosional atau intelektual yang pada akhirnya dapat dikembangkan oleh siswa menjadi sebuah cerita. Tidak ada satu cara yang tepat untuk menghasilkan ide cerita, tetapi yang terbaik yang dapat kita lakukan adalah memberi siswa waktu untuk memproses dan merenungkan momen pemicu ini untuk mengubah reaksi pribadi mereka menjadi mesin pembelajaran yang hebat.

Topik yang dibuat oleh guru vs. siswa. Menghargai hak menentukan nasib sendiri adalah kunci untuk mengembangkan siswa yang menjadi pemikir independen, dan membantu menciptakan budaya profesionalisme dan rasa hormat di kelas. Mengundang siswa untuk berpendapat saat membuat pilihan tentang pekerjaan akademis mereka tidak hanya membantu mereka membuat hubungan pribadi dengan kurikulum kami, tetapi juga menawarkan kesempatan bagi mereka untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis tingkat tinggi. Dan hal itu mencakup konsep bahwa ada lebih dari satu cara untuk memecahkan masalah.

Proyek visualisasi data, misalnya, dapat dibuat dengan tujuan mengumpulkan sampel sebagai bagian dari unit tentang mempelajari metode penelitian ilmiah. Pilihan siswa dapat berarti apa saja, mulai dari memutuskan fenomena mana yang akan dikumpulkan datanya, menentukan di mana dan bagaimana mengambil sampel, mencari tahu cara memilih kumpulan data yang paling relevan untuk digunakan, dan membuat keputusan desain tentang warna dan font saat membuat bagan atau grafik.

Bersikaplah transparan dan bagikan tujuan Anda dengan siswa sehingga mereka dapat memahami proses pengambilan keputusan Anda, termasuk kriteria untuk memilih topik cerita. Memiliki pedoman membuat proyek tetap berjalan dan mudah dikelola dan juga dapat berfungsi sebagai tantangan kreatif.

Topik vs. tema. Memberikan tugas biasanya berarti meminta siswa untuk bekerja dalam ruang yang ditentukan, yang sering disebut topik . Namun, saya menemukan bahwa topik cenderung memberikan batasan eksternal pada cara siswa berpikir tentang suatu subjek, seperti definisi, periode waktu, atau genre. Sebaliknya, saya suka menantang siswa dengan tema , yang merupakan pertanyaan terbuka yang cenderung memicu cara yang lebih kreatif untuk berpikir tentang suatu subjek dan selalu mengarah pada hasil yang lebih menarik.

Sementara topik dapat berguna untuk mengembangkan pengetahuan mendasar dan memeriksa pembelajaran, tema mengundang siswa untuk memahami, menafsirkan, atau memahami topik dengan cara yang unik, sehingga mengaktifkan pemikiran tingkat tinggi dan memungkinkan lebih banyak fleksibilitas, personalisasi, dan orisinalitas.

Tema-tema yang terbuka memungkinkan fleksibilitas intelektual dalam cara siswa membuat keputusan tentang proyek cerita mereka dan juga membantu mereka memahami kurikulum dengan cara yang paling masuk akal bagi mereka. Berikut ini adalah beberapa tema yang pernah saya gunakan sebelumnya dan deskripsi yang membantu siswa memulai:

• Dalam Kegelapan. Apa yang tidak diketahui atau tersembunyi? Mengapa orang atau tempat terpinggirkan? Apa yang mengintai di hati atau pikiran Anda yang takut melihat cahaya matahari? Ke mana saja yang belum kita kunjungi atau temukan?
• Inside Out. Apakah yang Anda cari benar-benar ada? Harapan yang terbalik. Apa yang ada di permukaan dan apa yang ada di baliknya?
• Tidak Seperti yang Anda Harapkan. Praduga. Stereotip. Keputusan yang ternyata lebih baik dari yang Anda kira. Orang-orang yang mengejutkan Anda (dengan cara yang baik). Apa yang terjadi jika Anda salah?

Teknik Pembuatan Cerita

Ide-ide hebat tidak muncul begitu saja saat kita duduk di kelas. Ide-ide itu lahir dari interaksi dengan orang, tempat, dan ide, serta saat kita memiliki pola pikir yang reseptif terhadap konsep-konsep baru dan mengejutkan di mana pun dan kapan pun.

Mengumpulkan ide: Jurnal keajaiban dan catatan media. Teman saya dan guru sains sekolah menengah Leah Lacrosse mendorong murid-muridnya untuk selalu ingin tahu 24-7 dengan meminta mereka membuat Jurnal Keajaiban, kumpulan ide, pertanyaan, pengamatan, dan percakapan yang terus-menerus mereka kumpulkan saat di sekolah atau di rumah. Untuk meningkatkan kemampuan menulis kreatif, murid-murid sinema saya membuat jurnal mimpi—deskripsi mimpi, pengamatan kehidupan, dan fragmen kreatif lainnya yang muncul sepanjang hari.

Jurnal dapat berupa buku catatan fisik atau digital yang dapat menangkap gambar, suara, dan video. Siswa yang lebih tua juga dapat mengumpulkan artikel dan sumber daya daring yang mereka temukan dengan menambahkannya ke lembar kerja catatan media. Semua ide ini dapat membantu mendukung proyek saat ini atau menjadi benih inspirasi untuk proyek mendatang.

Safari ide. Eksplorasi jalan kaki di suatu tempat tertentu, atau Safari Ide, memanfaatkan kebaruan melihat sesuatu untuk pertama kalinya untuk memicu imajinasi dan menghasilkan ide untuk cerita. Mintalah siswa mencari detail yang terkait dengan kurikulum atau topik cerita Anda, seperti detail sensorik untuk unit puisi, font tanda untuk proyek desain, atau frekuensi dan pengulangan untuk tugas matematika. Berikan penjelasan kepada siswa dengan meminta mereka berbagi temuan mereka dalam kelompok kecil atau dengan seluruh kelas. Ini dapat membantu memvalidasi pengalaman siswa dan membantu mereka melihat nilai dari pengamatan dan perspektif unik orang lain.

Saat berada di safari, siswa dapat menulis atau mencatat pengamatan dan mengumpulkan data, seperti:

• cahaya, suhu, bahan, bahasa, suara
• reaksi/perasaan emosional tentang tempat-tempat ini dan orang-orang yang mereka temui
• pertanyaan yang muncul saat mereka melakukan pengamatan

Safari dapat terstruktur secara formal dengan menyediakan rute atau pertanyaan khusus bagi siswa, atau dapat berupa rutinitas informal yang dilakukan siswa secara teratur. Jika Anda tidak memiliki waktu atau anggaran untuk kunjungan lapangan, bahkan pengalaman rutin seperti perjalanan ke dan dari sekolah dapat menjadi kesempatan untuk Safari Ide. Misalnya:

• Ambil rute yang berbeda ke dan dari sekolah. Apa yang Anda perhatikan sekarang yang sebelumnya tidak Anda perhatikan?
•  Duduklah di bagian yang berbeda di dalam bus/kereta/mobil yang Anda tumpangi ke sekolah. Bagaimana pandangan Anda berbeda? Bagaimana orang-orang atau tempat-tempat yang Anda lihat berbeda dari sebelumnya?
• Buatlah peta rute yang paling sering Anda lalui di sekitar kampus atau tempat-tempat yang paling sering Anda kunjungi. Pastikan untuk mengubah rute dan mengunjungi tempat-tempat lain di sekolah yang belum pernah Anda kunjungi sebelumnya.

Salon dan hackathon. Selama berabad-abad, seniman, politisi, dan intelektual telah menyelenggarakan salon—pertemuan akrab orang-orang untuk membahas isu-isu terkini. Baru-baru ini, pengembang web dan aplikasi mulai menyelenggarakan hackathon untuk menghasilkan solusi bagi bug atau mengembangkan fitur baru. Buat salon Anda sendiri dengan mengundang anggota komunitas untuk mengunjungi kelas atau dengan menyelenggarakan webinar daring bersama penulis dan pakar di seluruh dunia melalui alat konferensi video.

Kompas para inovator. Alat pemikiran desain ini, yang dikembangkan oleh mantan ahli strategi IDEO Ela Ben-Ur, membantu siswa memperjelas tujuan dan maksud, menghasilkan ide, dan membuat keputusan tentang ide mana yang akan digunakan. Ini adalah alat yang hebat untuk mengembangkan ide cerita karena alat ini memusatkan ide pada audiens (pengguna akhir), membuat siswa merenungkan keadaan masyarakat saat ini, mendorong mereka untuk bermimpi besar, dan menyediakan cara untuk memprioritaskan ide berdasarkan pertanyaan: Apa yang paling penting? Gunakan alat ini sebagai kerangka kerja yang fleksibel di setiap tahap proses penceritaan, mulai dari menghasilkan topik cerita utama, hingga pilihan khusus tentang desain atau di mana dan kapan akan menerbitkan cerita.

Gunakan penelitian untuk membantu siswa menemukan minat mereka. Mengajak siswa membuat cerita berdasarkan penelitian mereka berarti meminta mereka untuk memperhatikan dunia di sekitar mereka dan membantu mereka melihat nilai para ahli. Hal ini juga menghargai rasa ingin tahu alami mereka dengan memungkinkan mereka untuk merangkul minat mereka dan mengevaluasi apa yang paling penting.

Saat siswa melakukan penelitian untuk proyek mereka, mintalah mereka menjawab pertanyaan berikut tentang temuan mereka:

• Fakta atau informasi apa yang mengejutkan Anda? Mengapa hal itu begitu mengejutkan?
• Apa, jika ada dalam penelitian Anda, yang menantang apa yang sudah Anda ketahui tentang topik ini?
• Dari semua temuan Anda, apa yang paling penting bagi Anda? Apa yang mungkin paling penting bagi orang lain?
• Bagaimana pemikiran Anda tentang topik ini berubah sekarang setelah Anda memperoleh informasi baru ini?

Wawancara empati. Kita tidak tahu apa yang tidak kita ketahui, jadi tanyakan pada seseorang yang tahu. Bahkan ilmuwan, jurnalis, dan pebisnis memulai dari tempat ketidaktahuan dan butuh bantuan untuk mencari tahu apa yang harus menjadi fokus proyek mereka dan informasi apa yang mungkin mereka perlukan untuk memecahkan masalah.

Tempat yang bagus untuk memulai proyek cerita apa pun adalah dengan wawancara empati, percakapan yang dilakukan siswa dengan seseorang yang berpengetahuan tentang suatu topik sehingga mereka dapat memperoleh pemahaman yang lebih baik tentang sejarah dan konteksnya. Ini disebut wawancara empati karena membantu kita memahami—atau berempati dengan—pemangku kepentingan suatu topik. Wawancara ini membantu siswa menentukan apa yang harus mereka teliti, pakar mana yang mungkin mereka ajak bicara, dan pertanyaan potensial untuk diajukan selama wawancara. Wawancara ini juga membantu mengungkap titik buta siswa sehingga cerita dapat bersifat inklusif, memberikan konteks, dan setia pada fakta sejarah.