Dengan mengganti nilai siswa dengan konferensi akhir kuartal, Anda dapat mengubah pertanyaan berulang “Apakah saya akan dinilai untuk ini?” menjadi “Apa yang dapat saya lakukan lebih baik?”

Saya suka membaca materi profesional. Saya berpendapat bahwa sebagian besar guru juga suka. Membaca profesional (OK, semua bacaan, sebenarnya) memungkinkan pikiran kita terus bergeser, berubah, dan berpindah ke wilayah mental yang saat ini belum dipetakan. Jika kita beruntung, kita menemukan ide atau konsep penting yang menghancurkan pikiran dan pemahaman kita sedemikian rupa sehingga memerlukan pembangunan kembali filosofi kita secara menyeluruh.

Saya mendapat momen seperti itu ketika saya membaca buku karya Mark Barnes Role Reversal: Achieving Uncommonly Excellent Results in a Student-Centered Classroom pada musim semi tahun 2015. Tn. Barnes menganjurkan penggunaan umpan balik naratif untuk memasuki siklus umpan balik yang akan berpuncak pada penguasaan target pembelajaran tertentu dalam konteks proyek yang lebih besar. Saya langsung terpukau oleh ide ini. Pikiran saya secara kiasan tercengang ketika Tn. Barnes menyebutkan bahwa ia melakukan ini tanpa pernah memberikan nilai formal hingga akhir periode penilaian, saat ia dan siswa berunding dan menyepakati nilai berdasarkan umpan balik. Saya merenungkan hal ini selama sekitar satu tahun hingga saya memutuskan, demi kebaikan siswa saya, bahwa saya harus melakukannya. Saya akan melakukannya tanpa nilai. Pertanyaan saya menjadi: “Bagaimana saya dapat menerapkan ini di kelas PBL kelas enam saya?”

Tujuan Saya

Tujuan saya adalah untuk secara bersamaan mempromosikan pembelajaran penguasaan sekaligus meningkatkan kemampuan siswa untuk menilai pekerjaan mereka secara metakognitif terhadap serangkaian standar yang diberikan. Berikut ini cara saya melakukannya:

• Hapus nilai dari persamaan harian.
• Mintalah siswa mencapai penguasaan pembelajaran dengan menggunakan putaran umpan balik naratif (model SE2R Mark Barnes).
• Siswa akan menilai sendiri pekerjaan mereka dalam konferensi 1:1 dengan guru di akhir triwulan, saat itu siswa dan guru akan menyepakati nilai akhir.

Rencanaku

Saya tahu bahwa saya perlu menjaga akuntabilitas kepada berbagai pemangku kepentingan dalam proses ini — para siswa, keluarga mereka, dan administrasi. Setelah berpikir panjang, saya menemukan kerangka rencana yang tampak seperti ini:

• Hasil penilaian akan dimasukkan ke dalam sistem penilaian daring kami agar dapat dilihat oleh orang tua. Namun, hasilnya tidak akan dihitung sebagai nilai akhir.
• Skor penilaian akan digunakan sebagai titik data dalam pertemuan akhir kuartal kami.
• Jika saya setuju dengan jawaban siswa, saya akan memasukkan nilai itu ke dalam sistem penilaian.
• Jika saya tidak setuju, saya akan menyisipkan sudut pandang saya berdasarkan umpan balik yang telah saya berikan, serta hasil penilaian berbasis standar. Saya kemudian akan meminta siswa untuk mengevaluasi kembali tanggapannya untuk mendorong pemikiran metakognitif yang lebih mendalam.

Hasil

Saya baru saja resmi tidak mendapat nilai selama kurang dari seperempat tahun, tetapi hasilnya sungguh mencengangkan. Begitu para siswa mulai memahami dan merasa nyaman dengan proses tersebut, kotak masuk saya terus dibanjiri email mereka yang menanyakan, “Apa yang bisa saya lakukan dengan lebih baik?” Pembicaraan telah sepenuhnya beralih dari mendapatkan nilai menjadi belajar . Sungguh menakjubkan! Demikian pula, ketika saya mengomunikasikan proses ini kepada keluarga siswa, saya pikir saya akan masuk ke sarang singa. Dari 80 keluarga yang menerima komunikasi tersebut, saya hanya mendapat tanggapan dari tiga orang — dan ketiganya berkata, “Kedengarannya luar biasa.” Secara keseluruhan, ini merupakan pengalaman yang luar biasa, dan gambaran nyata tentang kekuatan yang dapat dimiliki oleh kata-kata tertulis bagi kita semua. (Terima kasih, Mark Barnes!)