Ketika siswa terlibat dalam PBL, mereka seharusnya memperoleh keterampilan yang akan membantu mereka memecahkan berbagai macam masalah, bukan hanya masalah yang sedang dihadapi.

Pada tahun 2006, saya meluncurkan “proyek serigala” bersama para siswa saya di New Tech High School di Napa, California. Proyek tersebut mengharuskan para siswa untuk menentukan apakah serigala abu-abu harus diperkenalkan kembali ke Taman Nasional Yellowstone. Para siswa ditugaskan untuk mempresentasikan temuan mereka kepada panel pakar tentang hak atas tanah, taman negara bagian dan nasional, serta biologi.

Saya memberi siswa waktu sekitar empat minggu untuk mempersiapkan solusi mereka. Selama waktu ini, mereka bekerja dalam kelompok untuk meneliti masalah tersebut dan terlibat dalam pelajaran tentang ekosistem, piramida energi, hak atas tanah, dan taman nasional. Pada hari-hari terakhir proyek, siswa menyusun presentasi. Pada hari presentasi, siswa membagikan temuan mereka, menjawab pertanyaan dari panel, dan merenungkan pembelajaran utama dari proyek tersebut.

Proyek tersebut tampaknya berhasil. Para siswa tidak hanya terlibat dengan proyek tersebut, tetapi mereka juga berhasil dalam tes unit. Namun, saya masih bertanya-tanya, “Bagaimana kinerja siswa saya dalam mengerjakan tugas baru jika saya memberi mereka situasi yang berbeda selain serigala?”

Mengajar untuk Transfer

Desain proyek sering kali dimulai dengan mengidentifikasi situasi yang akan diselidiki siswa. Di permukaan, tujuannya masuk akal. Mari kita minta siswa menerapkan konten utama pada masalah dunia nyata. Namun, ide ini mempersempit fokus siswa pada satu situasi atau satu masalah.

Transfer adalah tentang memperluas fokus kita. Siswa perlu terlibat dengan berbagai masalah atau situasi, bukan hanya satu. Dalam contoh yang disebutkan sebelumnya, siswa perlu melihat lebih jauh dari sekadar reintroduksi serigala dan mempertimbangkan situasi lain yang berkaitan dengan ekosistem.

Secara umum, saat guru membuat proyek, mereka perlu membuat beberapa situasi untuk ditinjau dan dikembangkan pemahaman siswa tentang bagaimana konten inti diterapkan dalam setiap konteks. Misalnya, jika siswa belajar cara berhitung, mereka harus meninjau situasi yang melibatkan uang atau jumlah cairan dalam cangkir.

Solusi

Peluncuran teka-teki yang dimodifikasi: Salah satu cara untuk memperluas fokus siswa dan memastikan bahwa mereka tidak terpaku pada satu konteks tunggal adalah dengan memberi mereka beberapa situasi di awal proyek. Di satu kelas, alih-alih memulai dengan serigala abu-abu, saya memulai proyek dengan menempatkan siswa ke dalam empat kelompok yang masing-masing terdiri dari tiga hingga lima siswa dan meminta siswa meninjau satu dari empat soal dalam situasi yang berbeda:

• Penurunan spesies: Penurunan populasi elang emas
• Spesies invasif: Bambu di California
• Spesies invasif: Musang di Selandia Baru
• Kuda eksotis yang diinginkan: Kuda Assateague

Kelompok mahasiswa meninjau setiap situasi dan menentukan masalahnya, bagaimana masalah itu muncul, bagaimana masalah itu bertahan, dan mengapa masalah itu bertahan.

Selanjutnya, saya meminta siswa untuk membentuk kelompok baru dengan satu siswa dari masing-masing kelompok asal. Setelah setiap siswa berbagi masalah mereka, kelompok tersebut membahas persamaan dan perbedaan antara berbagai situasi. Secara khusus, mereka membahas pertanyaan-pertanyaan berikut:

• Sejauh mana masalah ini saling berkaitan?
• Apa yang tampak menjadi prinsip dasar yang menghubungkan situasi-situasi ini satu sama lain?
• Di mana perbedaan masalah-masalah ini?

Kegiatan ini membuat siswa lebih memahami prinsip dan pola dasar ekosistem dan meningkatkan keterlibatan selama proyek karena mereka memecahkan banyak masalah, bukan hanya satu masalah. Hal ini menghasilkan serangkaian presentasi, diskusi, dan pengembangan situasi masalah baru.

Sekuel

Sekuel adalah kegiatan di akhir proyek, di mana siswa dihadapkan dengan masalah baru dalam konteks baru yang terkait dengan konten inti yang sama dalam masalah awal. Misalnya, di salah satu kelas saya, saya meminta siswa mengerjakan proyek serigala seperti yang saya rencanakan sebelumnya. Namun, sehari setelah siswa mempresentasikan solusi mereka, saya memberi siswa masalah baru (misalnya, elang emas, bambu di California, musang di Selandia Baru) dan memberi tahu mereka bahwa mereka perlu membandingkan dan mengontraskan masalah baru tersebut dengan proyek serigala. Selain itu, mereka perlu mengusulkan solusi dan menentukan mengapa solusi tersebut mirip atau berbeda dari solusi yang mereka buat sebelumnya untuk proyek serigala.

Saya memberi siswa dua sesi kelas untuk memecahkan masalah ini dan bersiap untuk berbagi ide dengan seluruh kelas. Jangka waktu yang singkat ini memungkinkan mereka untuk fokus memikirkan hubungan antara masalah dan situasi daripada membuat produk baru. Oleh karena itu, siswa terlibat dalam diskusi dengan teman sekelas mereka. Kami melakukan protokol Harkness untuk menyusun percakapan kami dengan cara yang memastikan bahwa semua orang didengar dan untuk memastikan bahwa semua siswa akan memiliki kesempatan untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:

• Sejauh mana masalah ini saling berkaitan?
• Apa yang tampak menjadi prinsip dasar yang menghubungkan situasi-situasi ini satu sama lain?
• Di mana perbedaan solusi ini? Mengapa solusi Anda berbeda?

Membuat dan Menyelidiki Masalah yang Dibuat Siswa

Di kelas lain, saya membahas masalah serigala dengan para siswa. Saya meninjau berbagai aspek masalah tersebut, seperti perubahan populasi hewan dan kelompok pemangku kepentingan yang bersaing (petani/peternak, ilmuwan). Selanjutnya, saya meminta para siswa untuk bertukar pikiran mengenai berbagai masalah yang mirip dengan masalah serigala. Bagi banyak siswa, hal ini memerlukan perancah, termasuk menyediakan beberapa situs web yang memberikan contoh kepada para siswa.

Para siswa membuat beberapa masalah yang melibatkan perubahan populasi hewan dan kelompok pemangku kepentingan yang bersaing, seperti pola migrasi burung bangau trompet dan infrastruktur jaringan pipa Keystone XL. Pertanyaan dibuat seputar masing-masing konteks ini, termasuk, “Sejauh mana kita dapat berhasil terlibat dengan kepentingan yang bersaing untuk menciptakan ekosistem, ekonomi, dan masyarakat yang sehat?”

Setelah sejumlah masalah dibuat, saya meminta siswa untuk membentuk kelompok kecil dan memilih satu masalah untuk dipecahkan. Hasilnya, kelas mulai memecahkan banyak masalah. Di akhir unit, siswa mempresentasikan masalah dan solusi mereka, dan siswa lainnya ditugaskan untuk membandingkan dan mengontraskan masalah dan solusi mereka dengan apa yang sedang dipresentasikan.

Pembelajaran berbasis masalah dan berbasis proyek dirancang agar siswa dapat mentransfer pembelajaran mereka ke berbagai situasi. Oleh karena itu, guru harus memastikan bahwa siswa meninjau dan mengevaluasi berbagai situasi dalam sebuah proyek untuk mendapatkan hasil maksimal dari pengalaman ini.